新課改下初中數學多元化教學評價的探究

費英

摘 要：目前初中數學課堂評價仍未找到成熟和統一的方案，還存在評價主體單一，方式單調，功能不到位等問題。單一的以成績為唯一的評價方式，易挫傷學生的積極進取精神，影響了評價的科學性，同時也影響了教學質量。因此，根據新課程倡導的“立足課程，促進發展”課堂評價要求，教師應在課堂上實施多元化評價機制，及時反饋學生的知識掌握情況，了解學生發展中的需求，認識課堂教學中的不足，進行自我反思，對教學方案及時進行重新構建調整，有效提高課堂教學效率，形成數學課堂的不斷更新與完善。

關鍵詞：初中數學;多元化;教學評價

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-055-1

初中生處于青春期，有一定的自尊心和自我認知，他們常常關注別人對他們的評價，尤其是來自老師和同學們的評價。在課堂教學中，老師的一個眼神、一個動作、一句話都會對學生的學習態度產生直接的影響。根據素質教育的要求，教師要對學生建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，合理運用多種方法、評價手段和評價工具，綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力方面的進步與變化。這意味著，評價學生不再只用一把“尺子”，而是要用多把“尺子”，教學評價“一卷定高低”的局面已經被打破。

一、初中數學教學評價低效的原因分析

造成初中數學教學評價效果差的主要原因有以下三點：一是教師的傳統教學評價思維難以短時間內轉化，主導課堂教學評價觀念仍以應試思維下的教學評價觀念為主，導致新型的教學評價難以運用到實際教學之中。二是隨著我國新課程標準的不斷改變，新的教學評價體系還不夠完善，目前還處在初步探究階段，也是因為這一點導致初中數學的評價方式和內容嚴重缺乏合理性。三是因為教師自身對新評價體系的認識不足，從而導致教師對教學評價缺少專業的標準。

二、初中數學多元化教學評價模式分析

1.關注學生學習過程為主的評價模式。“教學”其實不僅僅是一方面進行的過程，而是雙方的，但是一般我們都將教學定義為單方面的，一般來看確實是由教師給學生傳輸知識，但實質上還包括學生學習的過程，這兩者才組成了完整的教學。課堂評價指的就是對學生學習過程進行評價，因為學習過程是屬于動態過程，所以在評價的時候要基于動態的觀念，教師要將評價的重心放在學生學習過程的態度上，而不僅僅是最終的結果。

學生學習是探究知識的過程，同時還是發現、分析、解決問題的過程，所以教師在進行教學評價時，應站在學生思考和解決問題的角度去評價。比如說教師可以創設固定的情境對學生進行考查，引導學生進入情境當中去發現其中問題，之后再一步步地解決。在考查的過程中，教師應學生初中數學知識的掌握程度、發現問題的速度、解決問題所考慮的是否全面等等進行評價。

2.關注學生學習效果提升為主的評價模式。一般來說教師針對學生學習情況展開的評價是多元化的，教師可以從不同的角度入手，評價的最終目的也是為了能夠讓學生發現自身存在的問題，之后再從問題進行解決，這樣才能不斷促進學生全面發展。因此，教師的評價標準應當以學生學習效果的改善為目標導向，通過對學生學習過程的評價，全面了解和掌握學生的學習動態和成效，從而形成正確的反饋信息來改善學生的學習方式，提升學生的學習效果。

三、初中數學多元化教學評價的實施策略

1.完善課堂教學評價體系。初中數學課堂評價體系無法實現多元化教學評價的主要問題還是在于評價體系的不完善，那么，針對此原因首先要做到的是怎樣才能使課堂的整體評價體系完整起來？

第一，想要將教學評價流程完善還是要基于先進的評價理念之上的，在這一點上，我們可以借助國外已經相對成熟、相對成功的評價理念。第二，要將評價的具體流程變得更加科學合理化，即評價目標——評價內容——評價標準——評價工具——方式選擇——相關數據收集分析和結果反饋處理等等，因為只有保證了課堂評價體系的科學性，才能保證初中數學課堂評價體系正常有序的進行下去。第三，要從不同維度建立起課堂評價內容，教師要將學生所學的數學知識完整掌握，具體分為學生技能、學習過程和學習方式方法、學生在學習過程當中表現出的態度等等都加入完整的課堂評價范圍當中，從多個維度進行內容評價，保障初中數學課堂體系更加完整。第四，設置科學合理化的評價標準，就是將初中數學的教學目的設置為目標，之后在設置合理的評價指標數，這樣可以提升學生的數學知識運用能力。

2.不斷增強教師對課堂評價作用。教師作為課堂教學評價主要掌握實施者，教師自身的評價能力直接影響著整體課堂評價的水準和最終效果。針對目前初中數學教學中存在的個別教師對課堂教學評價能力欠缺的現狀，我們應該不斷增強教師對課堂評價能力的作用，其中主要包括課堂口頭語言評價以及課后書面語言評價兩大方面能力，盡最大可能讓教師的課堂評價更加規范化。比如教師的課堂評價要富有感染力，整體的評價一定要能起到激勵、引導學生走向成功的作用，這樣才能不斷改善學生的學習態度，促進學生積極向上。

綜上所述，目前教師對教學評價多元化仍存在較大的問題，要想真正實現教學評價的效果，就必須從深化課堂教學評價效果入手，適當地將發展性評價理念運用到評價之中，不斷地完善教學評價的體系，設置合理化的評價標準，這樣才能保證多元化的評價模式發揮最大的成效，才能進一步提高初中數學教學的質量。

[參考文獻]

[1]鐘雙群.新課改理念下初中數學多元化教學策略探析[J].廣西教育，2016（17）.

[2]孫德萍.以人為本 多元教育——初中數學多元化評價的實踐研究[J].中學生數理化（學研版），2015（03）.

（作者單位：南京市竹山中學，江蘇 南京211100）