以職業(yè)能力為導向的高職英語測評體系研究

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，國家對職業(yè)教育提出了更高的要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學基本要求》提出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力?！币罁﨏BE教育理論，筆者在課題研究的基礎上，對以職業(yè)能力為導向的高職英語測評體系的研究與實踐進行了總結提煉，嘗試建立更適應新時代要求的多元化英語測評體系。

關鍵詞：職業(yè)能力;高職英語;測評體系

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布意味著職業(yè)教育面臨一場深刻的變革。為迎合新時代對高層次應用型人才的需求，高等職業(yè)院校致力于培養(yǎng)綜合素質高、職業(yè)能力強、具有創(chuàng)新精神的技術性人才，外語能力是其職業(yè)核心能力之一。而目前現有的英語測評體系，無法從實際應用的角度測試出學生用英語處理職業(yè)相關業(yè)務的能力。CBE（Competence Based Education）能力為本位的教育，指以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點的一種教學思想與實踐模式，培養(yǎng)目標、教學內容、方法和過程、評估教學方式都必須以職業(yè)能力為核心。本文嘗試建立的職業(yè)能力為導向的測評體系就是基于CBE教育理論。

二、以職業(yè)能力為導向的高職英語測評體系

整個測評體系是形成性評價和終結性評價相結合的多元化評價體系，也就是期末綜合成績是由過程性考核、終結性考核和企業(yè)評價相結合而成。

以四川信息職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)和軟件技術專業(yè)大一學生為對象，開展了以職業(yè)能力為導向的高職英語測評實踐研究。與原有英語測評體系相比，以職業(yè)能力為導向的英語測評體系在考核項目及其比重上有了很大變化，更加符合專業(yè)特點，且注重企業(yè)對職業(yè)能力、英語應用能力的需求。

（一）測評項目及比重分析

以職業(yè)能力為導向的英語測評體系，最終的測評成績是由過程性考核（占50%）、終結性考核（占50%）和企業(yè)評價（適當參考）相結合而成。根據考核的內容比重，并為了突出過程性評價的重要性，督促、鞭策學生平時的學習，過程性和終結性考核的權重分別定為50%。企業(yè)評價主要是企業(yè)對學生在企業(yè)實習期間工作表現的評價，在實際工作過程中能充分體現學生的實際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。但因學生的實習時間一般較短，而且在實習期間未必能接觸使用英語的工作崗位，所以企業(yè)評價只作為參考。

過程性考核取考勤、課堂提問、團隊互評（小組成員互評）、平時學習情況4項成績的平均值。終極性考核，由期末筆試和口語開放性測評組成，期末筆試包括聽、讀、寫、譯4個模塊。

（二）測評內容

實驗教學一個學期，6個教學單元，每個單元設計一個通用型話題測評任務和針對相應專業(yè)的職業(yè)型話題測評任務，所有任務均作為平時測試內容。

期末筆試試卷包括聽、說、讀、寫、譯4個模塊，每個模塊總分為100分。期末考試綜合成績?yōu)楦黜棾煽兂艘愿鞅戎刂汀I(yè)和職業(yè)特點，服務類行業(yè)（旅游管理專業(yè)）：聽20%，說30%，讀30%，譯10%，寫10%。技術類行業(yè)（軟件專業(yè)）：聽10%，說10%，讀40%，譯30%，寫10%。試題難易題目交叉，難度適中;既包括基礎英語知識和詞匯，也包括相關專業(yè)與職業(yè)相關的英語詞匯和知識?？碱}中的部分詞匯是平時常用或通用的與其專業(yè)或職業(yè)相關的英語詞匯;基礎英語知識題量和專業(yè)、職業(yè)相關題量各占60%和40%。

三、測評結果分析

學期期末，對學生該學期的總評成績、卷面成績、平時成績、企業(yè)評價結果均進行了詳細統計及分析?？傮w特點有兩個：一是呈現出專業(yè)差異性;二是英語應用能力得以體現。

（一）以職業(yè)能力為導向的差異化教學

實驗后總評成績與測評標準對照發(fā)現，旅游專業(yè)學生的聽說能力較強，而軟件專業(yè)學生的讀寫譯能力較強。

針對不同的專業(yè)，采用了不同的教學側重，旅游專業(yè)的學生在未來的職業(yè)崗位上更多地會使用聽說能力，而軟件專業(yè)的學生更多地會使用讀寫譯能力，測評結果顯示，兩個專業(yè)的教學效果較好，每個專業(yè)所需能力都得到了較好提高。以職業(yè)能力為導向的測評體系在專業(yè)特點、教學效果反映等方面更準確、更具體，比傳統的單一測評體系更科學合理。

從兩個實驗班成績對比可以看出，旅游專業(yè)學生的英語基礎較好，79～93分數段學生人數差距較為懸殊，這說明旅游專業(yè)在進行語言輸出的過程中準確性較高，這得益于平時教學中加大了口語練習的力度。而軟件專業(yè)，由于平時的教學內容側重于讀寫譯，所以大部分學生的水平處于60～78分這個分數段，與旅游專業(yè)沒有太大差距。而低分段中，旅游專業(yè)人數略多于軟件專業(yè)，這說明聽說技能相對于讀寫譯技能在短時間內更難提高，因此個別學生的學習效果并不理想。

（二）以職業(yè)能力導向下的多維度測評

采用以職業(yè)能力為導向的英語測評體系進行測評后，學生的英語能力在多個維度和層面得以體現。除了在知識層面對學生進行考查外，還能夠反映出學生在聽、說、讀、寫、譯等技能的水平，特別是在職業(yè)文化素養(yǎng)和應用能力方面能夠準確反映出學生的水平，并根據水平給出其適合的職業(yè)范圍。首先，以職業(yè)能力為導向的英語測評體系能夠從聽、說、讀、寫、譯等五大技能模塊分項測試學生的水平，與以前的測評體系相比更全面。其次，針對不同專業(yè)制訂了不同的測評標準和測評內容，將職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)相關英語知識融入了測評的整個過程，使不同專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)和英語應用能力得以提高，具有更強的針對性。最后，學業(yè)考試的目的之一就是檢驗學生是否達到標準，是否具備從事一定相關工作的能力。以職業(yè)能力為導向的英語測評體系能夠反映出學生是否具備從事與專業(yè)、職業(yè)相關的英語活動的能力，這是以前的測評體系無法體現出來的。另一方面，學生也可以通過以職業(yè)能力為導向的英語測評體系進行自我評價，制訂更優(yōu)化的改進計劃。

四、學情調查結果分析

為了解新的測評體系的應用效果以及學生對這個評價體系的感受，筆者對參與測評的學生進行了問卷調查，結果分析如下。

首先，學生對于以職業(yè)能力為導向的高職英語測評體系的總體滿意度很高，普遍認為這種測評方式能夠準確地反映出其實際英語水平和應用能力。其次，學生普遍認為該測評體系測評項目較為全面，不僅涵蓋了英語基礎知識及技能，還融入了行業(yè)、職業(yè)知識，重點測評了學生的實際應用能力。最后，參與測評的學生認為，以職業(yè)能力為導向的英語測評體系對于自身的各個方面均有較為積極地影響。

而在意見及改進措施方面，首先，參與測評的部分學生認為在測評內容、測評方式和測評標準仍需改進。在測評項目改進方面，40%學生認為應增加測評中與專業(yè)、職業(yè)相關內容。15%學生認為應增加過程性考核內容，另有10%的學生認為應當將企業(yè)評價納入評分。也有個別學生認為應當適當減少測評項目，增強測評趣味性等。

五、企業(yè)調查結果分析

以職業(yè)能力為導向的高職英語測評體系其中一個維度是通過邀請相關行業(yè)的校企合作公司、企業(yè)對實驗班學生在企業(yè)實習期間的表現進行評價，在學生的英語測評中適當參考企業(yè)評價結果。企業(yè)評價結果分析如下。

首先，從企業(yè)評價結果可以看出，企業(yè)對于筆者所在學院學生實習期內的表現十分認可，總體滿意度較高。有個別學生企業(yè)評價為不合格，但絕大多數學生都能夠勝任實習崗位的工作，具備使用英語完成崗位所需工作的能力，職業(yè)素養(yǎng)良好。其次，從數據統計可以看出，技術類實習生的表現整體優(yōu)于服務類實習生。究其原因，技術類崗位對于英語技能的需求通常集中在讀寫譯，并且能夠借助翻譯軟件等輔助性工具，而服務類崗位通常會涉及聽說技能，聽說技能往往是高職院校學生的弱項，也是教學中較難有顯著效果的模塊。再次，在職業(yè)素養(yǎng)方面，企業(yè)對于實習生的工作態(tài)度、形象儀表、團隊協作精神的滿意度很高，個別學生的職業(yè)文化素養(yǎng)還有待加強。從企業(yè)反饋來看，高職院校的英語測評不能再單純地以英語基本知識和技能作為測評內容，必須融入專業(yè)、行業(yè)相關英語知識，以職業(yè)能力為導向，制定符合專業(yè)特點和企業(yè)需求的測評標準，使測評結果更準確地反映學生的英語水平和實際應用能力。最后，學生的考試成績與企業(yè)評價不一定成正比。調查中發(fā)現，有部分學生雖然考試成績較高，但企業(yè)評價卻不太理想。而有些學生雖然考試成績不高，但企業(yè)評價卻很高。也就說，如果單純以一個學生在學校的測評成績來判定一個學生的綜合英語能力是不準確的。基于職業(yè)能力的英語測評體系的一大亮點就是融入了企業(yè)評價，從職業(yè)能力的角度更全面、更準確地反映一個學生真實的英語應用能力。

六、結語

以職業(yè)能力為導向進行高職英語測評，能夠把職業(yè)崗位對畢業(yè)生英語能力的需求與高職英語測評有效銜接，使高職英語教學和測評能夠切實為職場服務，將企業(yè)評價融入其中，打破了傳統的單純課程考試制度。這種多維度、多角度的測評能夠更準確、更具體地反映出學生真實的英語應用能力和水平。高職學生的英語教育教學目標均圍繞著職業(yè)能力制定，但目前高職英語的測評體系卻是圍繞著學術水平進行。專業(yè)不同，職業(yè)能力不同，那么英語教學和測評內容也應該不同。

但實踐結果表明，此測評體系在測評內容、測評方式、測評標準等方面仍需改進。如何確定英語知識與專業(yè)英語知識比例，注重語言基礎知識與專業(yè)相結合，如何將企業(yè)評價更好地融入測評體系中，起到應有的作用，如何建立滿足社會、企業(yè)需求的合理可行的測評標準等都是未來研究中要解決的難題。

參考文獻：

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[2]馬麗.對以職業(yè)崗位能力為導向的高職院校學生英語應用能力測評的思考[J].讀與寫：教育教學刊，2018（2）.

作者簡介：程元元（1985—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，四川信息職業(yè)技術學院英語教師，講師，主要研究方向：英語教育。