過一種有意思的假期生活

【摘 要】江蘇省常州市戚墅堰東方小學基于綜合融通思維進行假期生活探索，以兒童的視角建構屬于學生的有意思的假期生活，打通了校內外空間壁壘，讓學科關鍵能力在假期中得到強化和綜合，對學生進行了面向社會、面向未來的綜合素質培養。學校在學生假期生活的“有意思”與教育的“有意義”間搭建橋梁，創生出一個新的假期生活形態與方式。

【關鍵詞】假期生活;兒童立場;學生發展;綜合融通

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）82-0064-03

【作者簡介】湯皎麗，江蘇省常州市戚墅堰東方小學教育集團（江蘇常州，213011）學生部主任，一級教師。

每個學期末，各級教育部門都會下發通知，基本的要求可以用一句話概括：讓學生過一個“有意義”的假期。根據這樣的要求，江蘇省常州市戚墅堰東方小學改革學生假期作業：一方面在類型上增加閱讀、鍛煉、社會實踐等作業，豐富學生的假期生活;另一方面從生活提示角度，在安全、衛生、文明等事項上溫馨告知。如此改革，從教師的角度看，學生的假期生活在努力追求“有意義”;從假期生活的主體——學生的角度看，他們的假期生活真“有意義”了嗎？對此，學校對學生和家長進行了問卷調查。

一、當前學生假期生活的現狀

1.假期作業形式單一。

假期作業雖然類型豐富，但最終表達形式仍回歸于書面。學生覺得原先僅是一本學科綜合的假期習題本，增加了閱讀、鍛煉、社會實踐等需要習作表達的作業，作業書寫內容增加了。作業的輸出形式不改革，學生假期生活的意義感難以實現。

2.家庭生活指導匱乏。

信息時代的發展，越來越多的電子產品進入兒童的生活世界。假期里，學生的生活相對自由和獨立。如何讓學生與電子產品保持一定的距離，成為家長的一大難題。另外，社會上各式各樣的興趣輔導班沖擊著一部分家長的心，帶著孩子往返于校外教育機構補充知識成了假期生活的一種常態。家庭教育缺失或偏離，導致假期生活的意義值不高。

3.社會實踐活動形式化。

學校的《假期生活指南》中向學生提出社會實踐活動的要求，但眾多學生表示并不清楚社會實踐活動可以到哪里開展、怎樣開展。于是假期的社會實踐回饋單常常處于流程式地隨意填寫，難有實踐體驗的深刻感受。

4.假期作業評價忽略。

開學時，教師對于學生一個假期完成的作業評價并不重視，大多從做與不做的角度反饋一番作業的情況。忽略假期作業評價勢必導致學生對假期作業的懈怠。假期作業評價具有多元價值，評價既可看作業本身，也可從作業中看到學生的作業態度、綜合能力、生活視野等，同時作業評價對學生建立后續目標具有引導作用。

二、學生假期生活重構的策略

（一）“我”的假期“我”設計

1.制訂一份專屬“提優”計劃。

每個學生有其個性化的發展，公式化的假期作業難以有效促動每個學生的學習力提升。教育需因材施教，作業也需因人而異。放假前，學生在教師的引導下從自我反思開始，針對學習能力制訂屬于自己的假期“提優”計劃。如此一來，每個學生有了一份自己的假期生活計劃表。學生在既定的計劃中融入了對自我的未來期待，內驅力促使假期作業的實施質量得以保證。

2.策劃一次獨家“研學”旅行。

研學旅行，即學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外研究性學習和旅行體驗相結合的實踐活動。學期末，各年級依據在校生活課程延伸至社會生活的原則，生成一個項目研究主題。在同一個主題下，學生探討生成小組或個人的研究小課題，并以此選擇相應的研學旅行點。研學“點”的自主選擇，給予了學生個體專屬感，豐富了項目研究的內涵，拓展了項目主題的外延。

3.履行一項家庭“崗位”職責。

假期里，我們需要讓學生的責任從學習者延伸至家庭成員，承擔家庭一分子應盡的責任與義務。為此，學校構建了假期家務勞動技能系列的學習任務。為了凸顯假期中學生的主體地位，我們改變了勞動任務的布置方式，讓學生以家庭成員的身份，思考家庭事務的分工問題。學生放假前與家長簽訂一份家庭“崗位”上崗協議，通過一個假期的職責履行，最后獲得家長對學生崗位職責履行情況的評價。從家務技能學習到家庭崗位擔當，學生從學習者轉向責任擔當者，在能力提升的同時，收獲了責任、感恩、堅持等情感體驗。

（二）“我”的伙伴“我”選擇

1.網絡分享，一起來打卡。

在信息化時代，學生可以借助網絡信息平臺打卡分享假期每日或階段性學習成果。學生在班級打卡分享平臺中相互學習，發現差距及時調整學習進度與內容。網絡平臺拉近了學生間的距離，打卡分享促使學生形成了學習的伙伴群體。

2.社區相邀，一起來運動。

關注假期健康生活，運動成了眾多學生假期生活中的一項計劃。為了促進鍛煉計劃的堅持實施，我校五（1）班的劉運澤同學組織了社區伙伴團，相約六個同年段的伙伴每晚七點一起跑步、打球、騎車……在伙伴團的組織中，學生不僅鍛煉了身體，還收獲了運動的快樂。

3.項目策劃，一起去研學。

針對學生關于研學伙伴缺失的問題，學校著力關注“研學團”組建的更多樣態，在已有親子團研學的樣態下融入伙伴團、師生團及校外教育機構的研學團。暑假中，四（6）班“蘇州評彈”研究小隊與語文、音樂、體育教師及班主任組成了研學團，來到蘇州探訪評彈的“前世今生”。音樂教師就評彈樂曲特色進行引導，語文教師對學生觀察、采訪等細節表達進行指導，體育教師則對學生研學期間體力支配及營養攝入進行關注，班主任全程關注學生交往、發現探究等綜合能力的培養。學生之間相互影響、激趣讓研學路程的每個階段都不會乏味。

（三）“我”的體驗“我”表達

1.學習PK擂臺賽。

假期里，學生依據個人制訂的“提優”計劃開展活動。我們從“專屬”著力，讓學生用自己的方式展示計劃實施的成效。重心下移，評價回歸學生本身，以自我反思促成長。PK擂臺賽的方式在學生展示中應運而生，假期后與假期前的自己PK;假期前就自己某方面提優尋找一名PK對象，假期后與其PK較量。在PK中認清自我，明確方向。以PK促過程，無疑是一種“有意思”的評價方式。

2.研學項目分享展。

項目分享，既是學生展示自我成長收獲的平臺，又成了全體師生提升研究性學習能力的培訓會。分享從班級交流，到年級櫥窗展示，直至最后形成校級成果，校園彌漫著“研究”的味道。“常州共享單車的調查研究”“常州橋文化的探究”“國共內戰的探究”等一項項學生研學體驗和項目研究的成果，不僅傳遞著一種研究的思維方式，還將學生的視角拓展至時代社會、歷史文化和未來建設。■