讓研究成為一種生活方式

【摘 要】教研水平的提升是學校高質量發展的前提，而基于自覺主動的基層研究是提升日常研究力的有效保障。重構教師的教研生活需要讓教師產生學習的內動力，從被動走向主動，改變備課組割裂的狀態，增強小組間的合作研究意識，實現教研從粗放走向細致。

【關鍵詞】教研生活;教師發展;合作研究

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）82-0060-02

【作者簡介】王薇，江蘇省常州市戚墅堰東方小學教育集團（江蘇常州，213011）副校長，一級教師。

隨著基礎教育課程改革的深入，我國教育進入了新的發展階段，無論是理念的轉變，還是實踐的清晰，都需要學校整體教研水平的有效提升。為了更好地了解其中存在的問題，江蘇省常州市戚墅堰東方小學從全面調研入手，通過課堂觀察、調研摸底、座談交流、教研組剖析等方式，進行全面細致的改革。

一、當前教研中存在的問題

縱觀目前學校的兩種教研方式：一是理論的學習，通常以專家講座或文獻閱讀的方式開展，因內容的匹配性差等原因，部分教師人雖在，但未入心;二是多數教研采用研討課的方式開展，教師作為被動參與者，往往是根據上級的任務完成考核要求，帶有一定的功利性，執教者抱著完成任務的心態，往往主動性不高，也談不上基于問題解決或經驗總結等需求進行主動研究。

學校一般在學期初制訂研究計劃，以學科為單位，由各學科責任人制訂。這樣的方式存在兩個問題：一方面缺少更高位的管理介入，出現零敲碎打的現象，缺少對全局的關注、對整體的把握;另一方面由于重心過高，在執行過程中難以“落”到基層，甚至組長都不明確研究的目的和價值，執行起來缺乏力度，沒有形成整體推進的思路。

二、重構教研生活的策略

1.從被動走向主動。

學校通過調研，讓每一位教師逐漸清晰對自我的認知。同年級的兩節調研課，進度一致，也有集體備課痕跡，但由于理念和認識的層次不同，同樣的環節，失之毫厘，差之千里。評課時全組參與，采用對比式點評，組長更深入地了解到組員日常課堂的狀態及實施樣態，促進了基層的日常研討精細化。

通過及時的交流，教師感受到新的“沖擊”，產生了學習的內動力，也獲取了學習的資源。為了促理念提升，各責任人基于學科現狀組織后續的學習。“新基礎教育”的系列叢書成了手邊必備，“資料包”的整理為教師的學習提供了方便。這樣，既有高位的導讀共學，也有對照綱要的課例呈現。課題的主要承擔者除了有在調研過程中挖掘出的骨干教師，也有在平時的反思交流中形成的潛力教師。單一的理論學習往往較為生澀，理念的提升才能帶來實踐行為的改變。抱團式學習，對照理論并結合實踐，及時進行反思，逐漸成了教師最能接受，也是最為有效的螺旋式上升的學習方式。

2.從割裂走向整體。

一是擴大策劃面。校部、學科責任人、各組長共同參與到計劃的制訂和撰寫中，根據研究的現狀、學科的特點、學生的發展討論決定學期的主要任務，形成由學科到小組及個人的系列計劃。學科組確定研究主題，組長全面策劃組內研究的專題、內容及人員安排。通過主題與專題的任務式表達把課題研究、品格工程、前瞻性項目、信息技術等與教研內容有機整合。學校組織各部門及骨干教師對各級計劃以及任務式表達進行逐層論證，保證了研究方向的準確聚焦、主題與專題間的勾連。

二是層級教研制。在日常教研中，各學科主動發現研究課的價值，逐級重建，每一次重建都聚焦育人價值的挖掘與轉化。組長帶領組員先確定小組研討課題，再對研究課進行錄像，呈現小組研究的結果，體現團隊的智慧，以此來保證小組教研的質量。學科研討先要求教師主動申報，再把小組研討的結果呈現在全體教師面前，形成對小組日常研討的評價。學校關注過程，采用跨域研討的方式，發現亮點進行校級推廣，使之成為全校的培訓資源。

3.從粗放走向細致。

一是重現整個研究過程，對每次的初建、重建進行“慢鏡頭”回放，讓所有參與者明晰來龍去脈。我們采用微格分析的形式聚焦課堂，保證日常課堂、教研活動的效率。微格分析表聚焦課堂教學內容的研制、教學策略的選擇、教學效果的評價以及背后的理念，在引導教師聚焦學科獨有的育人價值的同時關注通用育人價值，促進教師在實踐與理念間行走。參與者逐漸明晰教學過程中不同教學行為背后的理念，在此基礎上，結合自己的理解賦予教學行為新的內涵。一次次的反思重建與策略調整提升了教師的理念認識水平與實踐能力，將日常的教學、研究和評價緊密關聯。

二是計劃由任務式表格呈現，過程有研究性項目跟蹤。在期末縱橫結合的盤點中，組長對備課組進行量化和質性相結合的盤點，學科責任人在此基礎上形成教學總結，學校將各學科期初與期末的實施情況進行研究性比照，描述任務實施質量，對未達成原因進行分析，并將各學科、小組差異在評價中呈現。以組長為基層責任人引領的教師團隊有了理念，喚醒了研究自覺，研究的力量就不容小覷，這才是真正的重心有效下移，日常的精品課就在他們實踐中孕育產生。期末盤點的展示幫助教師進行持久性研究的經驗總結，各種場合的亮相促使品牌教師（班主任）、品牌教研組（年級組、班級）不斷涌現。每一學科組的教研活動要求組內教師循環承擔上課、評課等教研任務，增進教師間的理解與協作，促進教師主動學習、差異互補，而且循環運作也增加了研究的密度，使研究向著每一位教師的生活開放?！?/p>