小學六年級語文閱讀能力培養探究

李蘭 劉通

摘 要：當前，初中語文閱讀難度系數較大，給小學過渡到初中的新生帶來諸多困擾。本文分析了其閱讀教學中存在的問題，并且針對此問題給出了具體的建議。首先，要協調好“教”與“學”的關系，保持學生的主體地位與教師的主導作用一致;其次，制定科學化的預習題目，將題海戰術弱化，部分知識分流到預習題目中。

關鍵詞：小學六年級語文;教與學;對策建議

一、引言

2017年9月，“部編本”小學語文教材已全面投入使用。從其變化來看，新教材主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，這對六年級語文閱讀能力提出了更高的要求。然而，大多數學生習慣于走馬觀花地讀，教師也采取與之相對應的填鴨式教育。久而久之，即使是六年級的學生，閱讀能力也沒有提升，所造成的直接后果就是學生無法順暢地過渡到初中語文學習。因此，想要改變現狀就必須從基本的“教”與“學”抓起。此外，一份科學的閱讀預習指導也是相當必要的。

二、小學六年級語文閱讀教學中的問題

（一）教師為主導中的“教”

1.教學目的不清晰

小學六年級閱讀教學中，許多老師都缺乏對學生獨立思考能力的培養。在現如今的教學趨勢下，往往存在教學目標過多、教學時間較少的矛盾現象，很多老師為了完成教學目標，會選擇性地省略一些教學步驟，教學重點和教學難點內容花費時間比較少，教學目標開始模糊[1]。這樣造成的結果就是老師過于忽視學生的主體性，自己站在舞臺的中央，下面的觀眾卻聽的不是那么認真。久而久之，學生逐漸失去了對語文閱讀理解的興趣，閱讀理解能力隨之下降。

2.教學深度不夠

當前小學六年級閱讀教學深度較淺[2]，如在常規的閱讀教學中，多數教師的做法都是帶領學生分析重點字詞句、剖析人物形象、最后進行文章情感的升華，久而久之便會形成一種操作性條件反射過程，學生只會機械式地記住所謂的“閱讀套路”，根本沒有理解作者為什么這樣寫，只是停留在“表面功夫”。

（二）學生為主體中的“學”

1.缺少學習興趣

托爾斯泰曾經說過說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”枯燥的學習生涯中，因為個體差異的不同，所以對于學生的直接興趣培養很難達到一致，能控制的因素只有間接興趣。很多學生之所以不喜歡語文閱讀是覺得閱讀“沒意思”、拿捏不準閱讀理解后面的答案、對于老師講的方法不理解，等等。

2.缺少更多的交流機會

語文學習具有一定的特殊性，該學科不僅能提高學生的內在修養，最主要的特點是實用性。要想把閱讀的實用性發揮到最大價值，就必須進行說的訓練。但是隨著時代的進步，自尊心越來越成為學生的心理負擔，他們因為擔心說不好就不敢說，小學階段中就已經存在這種現象，尤其表現在六年級學生中。

（三）“題海戰術”盛行

在中國當下的應試教育中，“題海戰術”成為了最受老師歡迎的一種提高學生成績的辦法。“題海戰術”這種現象是特定歷史條件下的產物[3]，其中影響最深的是語文閱讀。閱讀能力的培養是一個長期的過程，由于短期時間內看不到成績的進步，所以很多學生都占用閱讀時間進行做題，造成學生的語文閱讀能力培養從根本上被忽視。

三、對小學六年級語文閱讀教學中存在的問題提出的對策建議

（一）協調好“教”與“學”的關系

“部編本”語文教材小學高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，不難看出其目的是讓學生養成讀書的生活方式，所以對教與學之間提出了更高的要求。

1.應該發揮學生的主體作用

教師在教學中要把學生作為課堂教學的主體[4]，教師講解文章時不要進行思路引導，先廣泛地收集學生的意見。例如，在學習《別了，國語課》這篇課文時，先讓學生自由回答作者陳小允對待語文課的態度，再讓學生選擇同意哪種觀點，最后每種觀點選派一名代表進行辯論。這里是羅杰斯“非指導性”教學的運用，教師不需要做總結性的發言，讓各種討論最后都懸而未決。學生以真實的自我與他人進行交流，產生了親密關系和熱烈氣氛，與一般課程的那種非人格化的課程內容恰恰形成對比。

2.注重教師的主導作用

《陶行知的教育思想》一書重視學生的全面發展，他還提出“閱讀與寫作和讀、寫于聽、說相結合”，但是在實際的課堂上卻是教師說的多，學生說的少。其實對于“說”的訓練不光只有口語交際這一種，還可以利用語文課堂一開始的幾分鐘進行簡單的閱讀比賽，比一比誰讀的更有感情，誰讀的錯字更少。最后，對于表現好的學生，教師一定不要吝嗇夸獎，通過“正強化”的訓練能逐步加強學生樂于讀書的興趣。

（二）制定科學化的預習題目

隨著碎片化、數字化閱讀的普及，學生開始注重“量”的積累。這固然有助于提高學生的閱讀能力，但是從實際情況來看，學生并沒有打好“質”[5]的基礎。古人云，“凡事預則立，不預則廢”，語文教學也是如此，沒有預習的閱讀不是完整的閱讀。因此，需采取必要的強制性手段，即從科學的閱讀預習指導著手，將“題海戰術”進行分流、弱化，分一部分給預習題目，通過學生獨立自主的預習，從本質上提升學生的閱讀能力，在閱讀理解方面能達到事半功倍的效果。筆者以鎮江市某補習機構的閱讀題目做出具體分析。

1.初步感知，把握脈絡

題目設置首先提醒學生第一遍讀，即快速讀每個自然段，進行初步感知。例如，布置《窮人》這篇閱讀預習時，題目中要讓學生填寫文中有多少個人物，這些人物都有誰，究竟誰才是最主要的人物，漁夫還是他妻子桑娜？這樣做的目的是讓學生快速抓住文中的重點人物，知道這篇文章是圍繞著桑娜寫的，便于學生提前感知人物形象。人物作為記敘文六要素之一，人物之間的關系是構成記敘文的基礎框架，了解人物間的關系、分清主次，有利于接下來的閱讀學習。

進入了小學高年級學習，教師在課堂上更多關注閱讀教學篇章段落的研究，而對“品詞析字”[6]意識出現了弱化，學生對字詞理解不夠深入，影響學生閱讀能力和語言表達能力。因此傳統的生字詞教學多是教師進行范讀，這其實不利于學生能力的培養。

在教授《負荊請罪》這篇課文時，可以先讓學生自己圈畫出文章中不認識的字，如“卿”“頗”“廉”“庸”等，再用查字典的方式在文中標出拼音或寫出解釋，接下來由字和詞的練習過渡到動詞和形容詞的練習，讓學生獨立圈出自己認為好的動詞和形容詞并在旁邊寫下自己的體會，最后老師檢查學生的填寫情況。由字過渡到詞的學習是“下位學習”原理的運用，即要將概括程度較低或包容范圍較窄的新概念，歸屬到認知結構原有的概括程度較高的概念之下，從而獲得新概念。這樣更能提高學生對于詞的辨析能力[7]。

2.深入理解，體會情感

運用“循序漸進”的教學原則，由對人物形象的把握過渡到對文章主旨的把握。此時題目中要學生再讀課文，即流暢、有感情地讀文章，深入理解文章，讓學生找出描寫主要人物的段落，以及從主要人物的身上能夠看到他的什么品質，這就是所謂的“中心詞”。中心詞是表示人物品質的形容詞，整篇文章都是圍繞中心詞寫的，把握好這一點，對于文章所表達的思想感情就更加深刻。

通過最后一遍閱讀，學生很容易體會到作者寫《窮人》的目的是反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品格。

3.預習檢測，進行鞏固

鞏固策略也叫做復述策略，是為了在記憶中保持信息而采取的學習策略，是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。復述策略包括過渡學習，因此教師要引導學生充分理解預習內容之間的連接，而不是為了做題而做題。然而，當今的閱讀教學中，很多教師都忽視了這個問題，沒有讓學生對前面預習的內容進行融會貫通，也就是忽視了預習中的鞏固性原則。但是，如果學生能在預習時就對文本內容有充分的認識，這樣不僅在后期的學習中達到事半功倍的效果，更重要的是從本質上提高了學生的閱讀理解能力。小學教學中多強調教師的引導，而在初中教學尤其是語文閱讀理解的教學多強調學生的自我理解能力。

因此，提前對六年級學生進行此方面的技能訓練是很有必要的，但六年級學生不再像中低年級學生那么聽話，所以一些強制性的手段也是必不可少的。在后面設置一道“預習檢測”的題目，迫使學生完成這部分練習，作為對前面預習題目的鞏固。但是要把握好這個“度”，和閱讀檢測題目進行區分。這樣做的好處是一方面能讓學生對前面的預習題目進行鞏固，另一方面是檢測學生的預習能力，方便老師在評講文章時因材施教。

四、結語

當今社會越來越重視六年級學生的語文閱讀能力。結合部編本改革現狀，不僅可以了解其問題存在于“教”與“學”，更有題海戰術的盛行。通過具體的對策建議，將題海戰術弱化、分流，最終給出了一份具有科學性、層次性的預習題目，從而大大減少六年級學生的負擔，達到事半功倍的效果，并從根本上培養學生的自主閱讀能力、深度思考能力，從而使六年級學生更好地適應初中語文學習。

參考文獻：

[1]吳亮奎.語文課堂教學的知識模糊性問題及其解決[J].教育科學研究，2017（4）.

[2]孫志國.小學六年級語文閱讀教學實施策略解析[J].中國校外教育，2018（31）.

[3]李貞祥.“題海戰術”與精講多練[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），1982（3）.

[4]陳婷婷.淺談小學語文課堂教學中的主體性教育思想[J].科教文匯（中旬刊），2011（5）.

[5]佟姝瑤.葉圣陶閱讀教學思想研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[6]姚菁.“品詞析字”促進小學語文教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[7]李新旺.教育心理學[M].北京：科學出版社，2011.

基金項目：本文系江蘇大學第18批科研立項資助項目（18C645）。

作者簡介：李蘭（1995—），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇大學本科在讀，研究方向：漢語言文學方向;劉通（1997—），男，漢族，江蘇徐州人，江蘇大學京江學院本科在讀，研究方向：統計方向。