新媒體視域下高校傳媒人才培養(yǎng)策略

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對以視聽為主要傳播媒介的媒體行業(yè)產(chǎn)生了重大影響，高校作為國家傳媒人才培養(yǎng)的前沿陣地，要緊跟時代步伐，深諳新媒體發(fā)展的特點與便利，以前瞻性的視野引導(dǎo)教師完成對創(chuàng)新性傳媒人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新媒體;人才培養(yǎng);項目;創(chuàng)新

一、引言

在當(dāng)今媒介融合與新媒體技術(shù)快速發(fā)展的社會大背景下，傳統(tǒng)媒體面臨著前所未有的沖擊。新媒體在傳播速度、傳播效果、受眾的影響力等方面都比傳統(tǒng)媒體有著巨大的優(yōu)勢，作為人才教育的前沿陣地，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)由舊媒體向新媒體轉(zhuǎn)化，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代下媒介融合的新趨勢，是擺在每一個高校教育工作者面前的首要問題。作為高校傳媒教育工作者，要引導(dǎo)學(xué)生順利從舊媒體的創(chuàng)作理念中解放出來，研究當(dāng)下新媒體媒介市場的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從信息采集、媒體產(chǎn)品制作與傳播、網(wǎng)站APP運營等一系列新媒體衍生品中探尋媒體未來發(fā)展方向，及時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神且具備新媒體創(chuàng)作及運營技能的現(xiàn)代傳媒人才。

伴隨媒體技術(shù)的發(fā)展，在媒體融合的新形勢下，新媒體為高校傳媒人才的培養(yǎng)提供了新的機遇與平臺。在以往傳媒類人才教學(xué)實踐中，高校教師主要通過課程理論教學(xué)與實驗課教學(xué)指導(dǎo)、實習(xí)實踐等一些基礎(chǔ)教學(xué)方法進行人才培養(yǎng)，但是在新媒體技術(shù)與媒體多元融合的新形勢下，作為傳媒人才的主要指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，高校教師更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下傳媒行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，從學(xué)生的實際職業(yè)能力出發(fā)，不僅在課堂學(xué)習(xí)中融入大數(shù)據(jù)與新媒體的一些理念與創(chuàng)作方法，而且要結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成果，重視學(xué)生在新媒體領(lǐng)域內(nèi)諸如新聞采編、媒體推廣、新媒體產(chǎn)品的研發(fā)與設(shè)計等方面技能的綜合培養(yǎng)。反觀目前高校傳媒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，仍然存在諸多問題，如課程專業(yè)設(shè)置較為老舊且單一、教學(xué)培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)與新媒體發(fā)展脫節(jié)、學(xué)生缺乏實踐平臺與實踐訓(xùn)練、課程體系缺乏交叉融合、教師隊伍實踐能力不足等，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)無法完成對學(xué)生的個性化、專業(yè)性培養(yǎng)任務(wù)，需要引起高校教育的重視。

二、人才培養(yǎng)與專業(yè)設(shè)置

傳統(tǒng)傳媒教育人才培養(yǎng)體系基本沿用與傳統(tǒng)媒體相適應(yīng)的培養(yǎng)方法與課程設(shè)置，但由于高校教育落后于媒體發(fā)展業(yè)態(tài)，同時專業(yè)課程設(shè)置無法跟隨時代發(fā)展潮流，導(dǎo)致很多高校在專業(yè)設(shè)置上，只有廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等傳統(tǒng)的傳媒專業(yè)，無法做到傳媒類專業(yè)的個性化細(xì)分。首先，在專業(yè)課設(shè)置上，仍然保留大量傳統(tǒng)媒體專業(yè)課程，如線性編輯、電視節(jié)目導(dǎo)播等傳統(tǒng)課程;在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上，仍然以理論教學(xué)為主，缺乏與時代接軌的實踐性教學(xué)，影響學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)與個性化專業(yè)素養(yǎng)。其次，教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是闡述和引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的有力支撐，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障。在教材選取上，高校應(yīng)緊跟新媒體發(fā)展動態(tài)，選取適應(yīng)時代發(fā)展的最新版權(quán)威教材，從知識結(jié)構(gòu)上完善學(xué)生對新媒體的理解與認(rèn)知[1]。最后，在教學(xué)理念與教學(xué)策略上，高校應(yīng)始終跟隨新媒體發(fā)展前沿，切實把握融媒體時代媒體發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，在傳媒人才教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置上要結(jié)合媒體市場現(xiàn)實需求，細(xì)分專業(yè)，分化人才，以個性化、專業(yè)化的教育理念，設(shè)置如新媒體技術(shù)、數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體、新媒體傳播等一系列與時代接軌的新型媒體專業(yè)，從而從源頭上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)與新媒體創(chuàng)作理念，完成由舊媒體向新媒體人才的順利過渡。為更好地適應(yīng)國家人才興國，人才強國的發(fā)展戰(zhàn)略，高校傳媒專業(yè)老師也應(yīng)由學(xué)者型教師向?qū)嵺`型教師轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)知識的講授者、傳播者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代新媒體技術(shù)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，加強新媒體實踐技能的自我學(xué)習(xí)與知識傳授。在專業(yè)教學(xué)方面，教師需要摒棄傳統(tǒng)傳媒人才教學(xué)過程中的“大而空”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而遵循“細(xì)而精”的個性化教學(xué)方法。在實驗教學(xué)過程中，老師在掌握新媒體信息與技術(shù)的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)媒介與大數(shù)據(jù)信息，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中加入新媒體創(chuàng)作方法與制作理念。因此，新媒體視域下的傳媒人才培養(yǎng)，是對當(dāng)下傳媒專業(yè)教室的一次深刻考驗，教師要積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與新媒體實踐能力，可以通過互聯(lián)網(wǎng)自我學(xué)習(xí)或進入到新媒體實踐平臺進行技能強化。高校也應(yīng)加強教師新媒體技能培訓(xùn)，加強教師對新媒體領(lǐng)域前沿的理解與認(rèn)識，在教師的考評體系中，加入新媒體教學(xué)的課程考評與專業(yè)考評，從而引導(dǎo)教師主動接受新媒體方向的學(xué)習(xí)與自我提升。

三、課程交融與實驗壁壘

尹鴻教授曾說，理想的傳媒教育應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷精神，應(yīng)當(dāng)是一種傳媒素質(zhì)、素養(yǎng)和專業(yè)理念的教育，而不僅僅是一種傳播技能、方法和應(yīng)用知識的教育[2]。在傳統(tǒng)媒體教學(xué)實踐中，專業(yè)課之間缺乏聯(lián)系，交叉性不強，也存在理論內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)實踐重疊等問題。新媒體強調(diào)學(xué)科交叉與融合，單純課程無法滿足新媒體與知識技能的整合需求。因此，在新媒體教學(xué)過程中，應(yīng)加強學(xué)生對跨專業(yè)領(lǐng)域，跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。例如，在整個大學(xué)四年的教學(xué)活動中，逐步加強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等多方面素養(yǎng)，課程設(shè)置上也可以將攝影攝像、電視節(jié)目、電視廣告等與前期拍攝相關(guān)的多種課程交叉講解，以基礎(chǔ)理論為支撐，以實踐技能為手段，從傳媒實踐的案例出發(fā)，使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的攝影攝像知識應(yīng)用到電視節(jié)目與電視廣告等新媒體實踐作品中。交叉學(xué)科與交叉課程的設(shè)置，可以使學(xué)生具有現(xiàn)代傳媒領(lǐng)域的專業(yè)知識，同時也具備一定的人文素養(yǎng)與文化精神，善于利用新媒體手段學(xué)習(xí)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識精華，使學(xué)生不僅在理論素養(yǎng)上獲得較大提升，而且在實踐技能上能勝任多種領(lǐng)域的媒體宣傳與信息傳播工作。

在傳媒專業(yè)實驗教學(xué)方面，應(yīng)打破傳統(tǒng)實驗室之間相互隔絕的教學(xué)模式，按照學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)由低級向高級進階的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置以互聯(lián)網(wǎng)計算機平臺為基礎(chǔ)，以新媒體技術(shù)為支撐的新型實驗教學(xué)平臺。在具體的實驗室教學(xué)活動中，應(yīng)努力加強教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)實驗設(shè)備及教學(xué)方法，從軟件和硬件兩個方面全面提升高校傳媒專業(yè)教學(xué)水平，使學(xué)生從被動接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以實驗?zāi)繕?biāo)為切合點的主動型學(xué)習(xí)模式。在實踐教學(xué)中，高校應(yīng)努力建立校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，積極吸納社會資金，建設(shè)傳媒專業(yè)教學(xué)實踐基地，并且與當(dāng)?shù)氐碾娨暸_、報社以及新媒體平臺建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠深入到新聞傳播實踐的第一線，從企業(yè)的具體實踐中以及實際項目案例中獲取社會需求的傳媒專業(yè)技能。校企合作模式，使老師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校課堂走向商業(yè)實踐，不再局限于課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)與簡單實驗教學(xué)，更加豐富學(xué)生的課外商業(yè)實踐活動，不僅有利于學(xué)校師生與社會接軌，也能夠使學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)資源合理配置，創(chuàng)造良好的經(jīng)濟社會效益，進一步提升高校傳媒人才的教育水平。

四、項目引導(dǎo)與比賽平臺

傳媒專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)類型，因此高校在培養(yǎng)人才的實踐過程中不僅要加強課堂基礎(chǔ)理論教學(xué)，更要注重學(xué)生的實踐操作能力與社會實踐水平。尤其是在新媒體與互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的融媒體時代，高校要緊隨時代潮流，從學(xué)界到業(yè)界建立起完整高效的人才培養(yǎng)體系。但在目前中國高校傳媒教育的發(fā)展實踐中，缺乏項目引導(dǎo)與高層次的比賽平臺。如何給高校老師及學(xué)生創(chuàng)造更好的實訓(xùn)實踐項目平臺，使其能在學(xué)習(xí)理論的同時加強對自身能力的實驗性檢測，是擺在中國高校傳媒教育面前的突出問題。因此，為了進一步激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)作以及實踐訓(xùn)練的積極性與創(chuàng)造性，高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與全國乃至省市新聞傳媒類作品大賽，在大賽中積累經(jīng)驗，鍛煉能力，以團結(jié)協(xié)作、合作共贏的理念使每一位同學(xué)的實踐水平獲得切實提高。在具體的實踐教學(xué)中，我們可以設(shè)置從課堂到項目、從項目到到比賽、從比賽到考評等系統(tǒng)的項目教學(xué)體系。從低年級開始建立以專業(yè)課教師為核心，以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)團隊，從大一到大四分年級、分層次進行以比賽為抓手的教學(xué)考評。同時，邀請業(yè)界知名專家、大賽評委等具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗與操作技能的一線人員共同參與到高校傳媒人才培養(yǎng)教學(xué)實踐中。在具體的考評體系中，加強對高校教師指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎的獎勵機制，使其與職稱評審掛鉤，從而打破教師職稱評審中的唯項目論、唯論文論，使專業(yè)課教師能積極投身于教書育人的專業(yè)實踐中去。同時，設(shè)置完善的畢業(yè)設(shè)計考評體系，使畢業(yè)設(shè)計直接與作品大賽掛鉤，獲獎作品可作為學(xué)生年度考評的重要加分依據(jù)。高校也可以嘗試設(shè)立傳媒工作室，利用學(xué)校在社會的影響力及資源獲取商業(yè)項目，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同來完成項目，教師和學(xué)生都可從中獲得相應(yīng)勞動報酬，從而實現(xiàn)教師職業(yè)技能與學(xué)生實踐技能雙提升，也為學(xué)校創(chuàng)造一定的經(jīng)濟受益。

五、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新是一個國家的靈魂，也是經(jīng)濟與社會發(fā)展的核心要素。在高校傳媒教育體系中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生在接受新媒體發(fā)展所帶來的技術(shù)便捷基礎(chǔ)上，進一步拓展新媒體發(fā)展空間與知識內(nèi)涵，是每一個高校傳媒教育工作者需要考慮的問題。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法上充分重視，而且要求教師能以創(chuàng)新型的教學(xué)手法與教學(xué)理念對學(xué)生進行觀念引導(dǎo)，在實際的教學(xué)實踐中使學(xué)生向創(chuàng)新性、合作型實踐者轉(zhuǎn)化。學(xué)校可以與企業(yè)合作，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，給學(xué)生提供場地、資金、技術(shù)、信息等多方位的指導(dǎo)與幫扶;聘請業(yè)界創(chuàng)業(yè)大咖，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)講座，針對性1對1幫扶，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠及時解決創(chuàng)業(yè)所面臨的困境與迷茫;充分調(diào)動教師、學(xué)生、社會三方面的力量，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成才鋪設(shè)道路。同時，可以鼓勵學(xué)生參加國家級、省級等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在學(xué)校教師與創(chuàng)業(yè)大咖的共同指導(dǎo)下，制定詳細(xì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，結(jié)合市場需求進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，盡最大努力獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項，進而獲得政府以及社會群體的創(chuàng)業(yè)幫扶。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：湯幼鴻，男，漢族，湖北文理學(xué)院新聞系教師，研究方向：電視節(jié)目策劃與制作、紀(jì)錄片創(chuàng)作。