畫圖與分析能力并重
——廣州市2019年數學中考壓軸題第24題的探索

廣東省廣州市第五中學 (郵編：510220)

廣州市海珠區教育發展中心 羅曉斌 (郵編：210300)

著名數學家波利亞在怎樣解題表中，提到過：第一步:你必須弄清問題. 1、已知是什么？未知是什么？要確定未知數，條件是否充分？2、畫張圖，將已知標上. 3、引入適當的符號. 4、把條件的各個部分分開. 第二步：找出已知與未知的聯系……

其中在“弄清問題”中第二步提到“畫張圖”，在初中數學的教與學過程中，“畫出準確的圖”是一個非常重要的解題策略. 畫圖能夠將題干中復雜的數量關系更加直觀地表示出來，使學生們一目了然，化繁為簡，化難為易，方便學生們快速地找到解題思路. 因此在初中階段的數學教學過程中，教師們要引導學生們進行適當的畫圖訓練，讓學生們能夠準確地作圖，培養通過畫圖解決問題的能力. 實際上，學生解題過程中的畫圖不僅是一種技能，更是一個操作、觀察、思考，體現學生數學核心素養的過程. 下面以廣州市2019年數學中考壓軸題第24題為例說明.

1 原題呈現

圖1

如圖1，等邊△ABC中，AB=6,點D在BC上，BD=4. 點E為邊AC上一動點(不與點C重合)，△CDE關于DE的軸對稱圖形為△FDE.

(1)當點F在AG上時，求證：DF∥AB；

(2)設△ACD的面積為S1,△ABF的面積為S2, 記S=S1-S2,S是否存在最大值?若存在，求出S的最大值；若不存在，請說明理由；

(3)當B、F、E三點共線時，求AE的長.

2 分析與解決

圖2

①第(1)問分析：本問題是常規問題. 先畫出正確的圖形，如圖2，由軸對稱知∠DFE=∠C=60°,而∠A=60°,所以∠DFE=∠A,所以DF∥AB.

評析這道題的證明原理很簡單——同位角相等，兩直線平行. 學生的難點之處是要畫出正確的圖形(即圖2)，而這個圖與原圖還是有一定的差異. 只有平時教學中注重培養學生畫出正確圖形的能力，才能順利地解決這個問題.

圖3

所以S=S1-S2最大值為：

評析本題目完全可以直接設問：求S2的最小值. 但是原題這樣設問的原因，可能主要是為了增加學生的閱讀、分析、理解的難度和轉化的難度. 這道題的難點在于隱形圓的發現與運用. 如果學生不能經過分析發現“點F在以點D為圓心，半徑為2的圓上”，那么這道題就無法求出“點F到直線AB的最小值”！這說明了，畫出動點的軌跡(即動點運動的軌跡是什么？或者說動點在什么樣的曲線上運動)對于解決這類動點問題非常重要.

③第(3)問分析：第三問對于學生而言困難的地方至少有兩個，第一個是要重新畫一個新圖形,第二問的含隱形圓的圖形對于第(3)問沒有幫助，必須重新畫出準確的圖形，否則會干擾第(3)問的求解；第二個是如何描述三點共線？對高中學生而言解決三點共線的知識工具多，例如可利用斜率、向量等等. 對于初中學生而言，此題的三點共線的本質是∠BFD=180°-∠DFE=120°. 雖然此題的位置導致學生有畏難心理，但其實是很“漂亮”的問題，思想豐富，方法眾多，可利用的知識有相似、勾股定理、角平分定理、等面積法、正弦定理等等. 下面主要介紹5種不同方法.

方法一(作垂線構造直角三角形，利用勾股定理建立方程)

圖4

如圖4，由對稱知∠CED=∠BFD,∠CDE=∠DFE=60°,當點B、E、F三點共線時，∠BFD=180°-∠DFE=120°,

作DG⊥BE于點G,BH⊥AC于點H,

設EC=x,則FE=EC=x,

評析方法一用了三次“解直角三角形”，即在求線段長的時候，如果題目條件中有現成的直角三角形，或者可以通過作垂線得到直角三角形，那么利用勾股定理建立方程就是求線段長的有力工具. 對于學生而言難點是“在哪里畫垂線，構造什么樣的直角三角形”.

除了方法一的構造直角三角形Rt△BHE的方法外，還可以作EM⊥BC,利用Rt△BEM代替上述的Rt△BHE,其它步驟類似，同樣運用勾股定理，也能得到解決.

方法二(作垂線構造直角三角形，利用等面積法建立方程)

圖5

如圖5，作DG⊥BE于點G,EM⊥BC于點M,設EC=x,則FE=EC=x,

化簡得BC·EM-DC·EM=BE·DG,即EM·(BC-DC)=BE·DG,即

方法三(作垂線構造直角三角形，利用相似三角形建立方程)

圖6

方法四(利用正弦定理建立方程)

如圖6，當點B、E、F三點共線時，∠BFD=180°-∠DFE=120°,

評析方法一至方法四，都必須要先求出BF的長，而作高DG,計算BF的長這一過程對于學生而言也是難點，要花費一定的時間. 能不能不求BF的長呢？可以！利用角平分線定理，即方法五，可能是此題比較簡單自然的方法.

方法五(利用角平分線定理和勾股定理建立方程)

圖7

3 解題反思與收獲

通過分析本題，發現廣州市2019年數學中考壓軸題第24題對學生的畫圖能力和分析能力提出了較高的要求.

《2018年廣州市初中畢業生學業考試年報》也曾指出：要加強學生識圖、畫圖的能力的訓練，不僅僅是根據圖形能識圖解圖，還要根據題意畫出圖象. 建議平時的教學中多設計讓學生自己畫圖的題目，讓學生有更多的時間和機會親自動手畫圖，體會幾何圖形中所隱含的數量關系和位置關系，增強對圖形的觀察能力.

畫圖雖然不能像一把萬能鑰匙一樣解決所有的數學問題，但是可以以一種形象的思維方式將抽象的已知條件過渡成為直觀的解題信息，要讓畫圖成為學生們喜愛運用的一種解決問題的有效工具. 畫圖可以有效地培養學生們分析問題的能力，思考問題的能力以及邏輯推理的能力，而這些這是數學核心素養的體現. 因此，教師們要以培養初中生們的畫圖習慣作為一個重要的教學目標，讓學生們在畫圖中有所思，在畫圖中有多得，使學生們的數學能力得到全面提升，從而提高學生們的數學成績. 當然，在教學過程中教師們要始終把握循序漸進的原則，按照學生們的思維能力和作圖能力進行教學，為不同階段的學生定制不同的教學目標. 在初中階段，對于初一年級的學生，教師們指定的目標可以適當地放低，以加快學生們適立初中數學的學習，可以讓學生們讀懂線段圖，并以線段圖為條件列出計算表達式；而對于初二年級的學生就要求必須要根據題目作圖，分析題目給出的數量關系，通過作圖解決實際應用問題；對于初三年級的學生就要求必須要熟練地運用作圖輔助解題，備戰中考. 實際上，畫圖解題能力的培養不能僅僅在圖上下功夫，更基礎的，應該是在學生數學核心概念、原理的學習及問題解決的學習過程中下足功夫，進而全面地提高學生的數學核心素養.