因材施教在中職學前教育專業體育教學中的應用研究

□ 張燕琪（貴州經貿職業技術學院 貴州 都勻 558000）

前言

學前教育專業是中職學校為培養學前教育專業人才而設立的培養專業，該專業人才培養的內容、方法及效果不僅影響到學生自身的發展，還關系到其未來從事學前教育工作的水平和能力。體育作為中職學前教育專業課程教學體系中的基礎性學科，其除了增強學生的身體素質，培養學生體育運動的能力以外，還注重對學生體育運動思想和情感的培育，使學生通過體育教學活動的參與來形成全面健康的發展素養，具備從事學前體育教育的綜合素質。然而對于體育學習基礎、學習特點差異顯著的學生來說，傳統單一的課堂教學方法在滿足每個學生體育學習要求方面存在明顯的不足，以至于體育教學活動的效果偏低。基于此，因材施教的教學方法便被引入到體育教學之中，學校和教師根據學生的學習特點、能力進行差異化的教學，使教學內容、教學方法更好地適應教學主體的實際情況，從而促使學生的綜合體育素養得以明顯提升。從中職學校學前教育專業體育教學活動的開展而言，因材施教的應用并非一件簡單的事情，需要借助科學的方法和巧妙的運用才能夠發揮真正的價值，而這也凸顯了因材施教在體育教學中應用研究的重要性和必要性。

1、因材施教的內涵

因材教學是指在中職學前教育專業的體育教學活動開展過程中，根據不同學生的認知水平、學習能力以及身體素質，選擇符合每個學生特點的學習方法進行針對性的教學，從而展示和培養學生的體育學習優勢、彌補學生的學習不足，并激發學生的學習興趣，幫助學生樹立體育學習的信心，從而促進學生的體育知識、能力和情感的全面發展。

根據上述從中職學前教育專業體育教學的視角出發對因材施教這一概念的界定可以看出，因材施教的內涵主要體現在以下幾方面：

（1）因材施教是一種差異化教學方法。受到小學、初中等前期教育階段教學的影響，中職學前教育專業的學生在入學時就在體育運動素養方面存在明顯的個性差異，不同學生所感興趣的體育運動項目以及對待體育教學的態度等方面的表現往往不同，這就要求體育教學活動開展過程中，要通過不同的教學策略來滿足學生個性化的學習需求。因材施教的教學方法恰恰是在差異化教學活動開展要求的基礎上產生的有效教學策略，是根據不同學生的體育學習特點進行的知識、技能和情感的差異化培養。

（2）因材施教是一種綜合性的教學方法。與傳統以培養學生特長為主導的教學方法不同，因材施教是在對學生體育學習的優勢、能力、興趣、態度等多方面的實際情況進行分析的基礎上，掌握學生在體育學習方面的優勢和劣勢，并通過不同的教學內容和方法來發揮學生的優勢，彌補學生的劣勢，從而實現學生體育知識、能力和情感態度的綜合提升。

（3）因材施教是一種動態化的教學方法。體育教學活動的開展是隨著教學主體尤其是學生學習情況的變化而進行動態調整的，換而言之，教學是一項由低到高不斷提升的過程，一旦學生掌握了基礎性的內容以外，就會產生學習更高標準內容的需求，此時教師就需要根據學生的變化情況對教學內容、方法加以優化，以滿足學生體育學習的需要。例如在因材施教教學方法應用過程中，教師會對那些掌握基本運動技能的學生提出更高的學習要求，促使學生的學習進入一個新的階段。

2、中職學前教育專業體育教學中應用因材施教的必要性

在中職學前教育專業體育教學中應用因材施教的方法，既是學校職業型人才培養的內在要求，也是塑造學生良好學前教育素養的有效方式。作為一種科學的體育教學方法，因材施教的應用是一項理論與實踐、思想與行為相結合的綜合性教學實踐活動，只有對該教學方法應用的必要性進行深入的把握和高度的認同，才能夠確保體育教學中應用的科學性、規范性和有效性。具體來說，中職學前教育專業體育教學中應用因材施教的必要性集中體現在以下幾方面。

2.1、因材施教是提升學生參與體育教學積極性的有效方法

學前教育專業的主要教育目的是培養學前教育專業技能型人才，受這一因素的影響，學生對體育等非專業性教學科目的重視度并不高，其參與的體育教學的積極性也偏低，甚至有些學生體育教學保持較高的抵觸心理，不愿意參與到學校組織的任何體育教學活動之中，這直接限制了體育教學目標的實現。在體育教學中實施因材施教的策略，可以根據不同學生的體育知識、能力、學習興趣等情況采取針對性的體育教學，為每個學生提供適合自己學習需要的體育教學內容和方法，增強學生參與體育教學的動力和信心，將學生的“學”和教師的“教”進行有機的統一，進而實現積極、活躍的體育教學效果。

2.2、因材施教是塑造學生良好教學素養的科學路徑

作為我國職業技術類教育中的一種，中職教育的主要目的在于培養學生某種職業技能，使其通過學校的學習來獲得一技之長，實現更好的職業發展，而中職學前教育專業體育教學的主要目的在于培養學生良好的體育綜合素養，使其能夠在未來的學前教育職業發展過程中將自己所掌握的體育知識、能力能夠更好地運用到教學之中，培養幼兒良好的身心素質。雖然學生的體育運動知識、技能、興趣、愛好等存在一定的差異，但通過接受因材施教的體育教學，學生除了豐富知識、提升運動技能以外，還對因材施教的教育理念有更深入、更直接的了解，進而掌握因材施教這一科學教育方法，并將其轉化為自身的一種基本素養，為在將來的學前教育活動中奠定了良好的基礎。

2.3、因材施教是優化中職學校體育教學模式的合理方式

傳統的中職學校體育教學模式下，學校和教師在很大程度上只注重教學活動的統一性、秩序的規范性要求，傾向于選擇那種內容單一、方式機械的教學策略，而這與興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平差別明顯的學生的體育學習要求之間存在較大的差距，使得學生的體育學習效果長期處于低效的狀態。因材施教的教學方式要求學校和教師根據學生個體的差異，在教育教學活動開展過程中的各個環節對其進行不同的教學，對學生進行區別對待，從學生實際出發，根據不同學生的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能認識到和發展好自身的體育學習優勢，并在積極、開放的教學活動中逐步提升自己的綜合體育素養。

3、中職學前教育專業體育教學中應用因材施教的策略

雖然因材施教是一種科學、有效的體育教學理念和方法，在中職學前教育專業體育教學中的應用十分重要且必要，但僅僅把握應用的必要性還不夠，需要探索構建以因材施教實施為核心的教學方法策略，以確保因材施教教學效果的順利實現。具體來說，教師可以通過以下幾方面的教學方法來開展因材施教的教學。

3.1、開展以學生為核心的體育教學

學生是體育教學活動的主要參與者，同時也是影響教學效果的關鍵性因素。對于教師來說，只有充分把握學生個性化的體育學習特點，并根據這些內容制定切實可行、有效性高的教學方案，使學生可以在差異化、人性化的教學活動參與過程中逐步感受到自身的主體地位，并積極參與到相關的教學環節中，才能夠保障體育教學目標的順利實現。因此，在平時體育教學活動的設計、組織和開展過程中，教師要花更多的時間和精力去了解學生在體育教學方法的興趣、愛好，并根據自己的教學經驗設計出真正適合學生學習需要的教學內容、教學方法，來激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。

例如在平時的教學過程中，教師可以通過觀察學生課堂表現、與學生進行面對面的溝通交流等方式了解其最感興趣的體育運動項目，并根據搜集的結果開設相應的體育教學項目，滿足學生體育興趣發展的需要。

3.2、注重運動技能的培育

體育教學的目標之一在于培養學生良好的身體素質，而這一功能的實現是建立在科學運動基礎之上的，如果在教學過程中忽視學生運動技能掌握和運用的情況，勢必會導致體育教學出現偏差。例如在實際教學中，多數學生雖然知道適當的運動可以強身健體，但卻對何種運動負荷、運動頻次情況下的體育運動的效果最佳的問題缺乏專業性和深入的認識，導致平時的體育運動過程中存在運動量過小或過大的極端情況，不利于運動技能的發展。基于此，在體育教學過程中，教師要根據每個學生的體育運動特點和能力，為其制定針對性的運動技能培育方案，明確學生可以參與的體育運動項目及強度，使學生可以進行更加有效的運動技能訓練活動，并在運動中感受到體育教學的趣味性和有效性。

例如對于那些每天堅持晨練的學生，教師會為其提供晨練時需要注意的各方面細節問題，而對于那些每周參與體育運動項目頻次偏少的學生，教師會幫助其制訂科學的體育運動表，將體育運動貫穿到學生日常的生活之中，逐步培養其熱愛體育運動的素養。

3.3、注重循序漸進、均衡化的體育教學

學生的身體形態、生理特征等方面通常是處于不斷發展變化的狀態，在經常性地參與體育運動以后，學生的運動興趣、運動技能等方面會發生明顯的改變，此時，為了引導學生進行進一步的學習，就需要對教學內容和教學方法加以調整，通過難度大的體育項目的教學來引導學生實現更好的提升。

同時，因材施教的體育教學方法雖然是基于學生差異化個性的基礎上開展的，但不能過多地拉大學生之間的差距，而要注重均衡化的培養策略，使學生通過教學活動的參與來彌補自己不擅長但對自身身心健康有益的項目，消除學生在某些運動項目方面的抵觸心理，使學生能夠擁有更好的發展空間。

4、結語

因材施教作為中職學校學前教育專業體育教學活動開展中重點采用的教學理念和方法，提倡以學生個性化的差異為出發點，通過制定、實施針對性的教學方案來塑造學生良好的體育運動意識和行為，使其形成科學的體育素養，適應未來學前教育工作的要求。當然，因材施教的應用并非一件易事，需要在以學生為本的教育理念指導下開展差異化的教學活動，使不同特點的學生都能夠有積極的收獲。