試論核心素養理念下學業質量標準與學業水平等級性考試

陶昌宏

(北京教科院基教研中心物理室 北京 100080)

2017年，國家頒布普通高中課程方案、普通高中課程標準．在課程標準中呈現了學業質量標準，使基礎教育不僅有了課程標準，而且有了學業質量標準，學業質量標準是本次課程改革的又一大亮點，是教育領域的又一項重大突破．課程標準，學業質量標準，使一線的教學有了依據和標準，考試評價有了依據和標準，它將有效地規范教學、規范考試評價，提高教育教學質量，提升教師的專業化水平．

本人根據長期的課堂教學實踐，教研工作的實踐，考試命題的實踐，編寫教材的實踐，培訓教師的實踐，結合個人學習課程方案和課程標準的體會，對學業質量標準的意義及與學業水平考試之間的關系，探索以學業質量標準為依據，進行學業水平等級性考試命題的思路、方法和內容，談一些個人看法，目的是為一線教師和教研員提供一些方便，但僅僅是拋磚引玉，不妥之處，敬請批評指正!

1 2003版課程標準的歷史性貢獻及局限

1.1 2003版課程標準的歷史性貢獻

2003年，國家頒布了普通高中課程標準(實驗)，從而結束了使用教學大綱的時代，使我國基礎教育課程有了標準．在課程標準中提出了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維課程目標，提出科學素養，科學探究，科學探究要素等新的教育理念．

廣大一線教師和教研員進行了積極的實踐和探索，形成了新的教育理念，促進了教學方式的多樣化，推動了現代教育技術的發展，使課堂教學發生了可喜的變化，教師的專業化水平有了整體性的提升．教學中廣大教師不僅加強對基礎知識的傳授，加強對基本技能的培養，同時關注知識形成的過程，在組織學習活動過程中，使學生獲得直接經驗，獲得親身體驗，獲得成功感．三維課程目標的實踐和探索為創造性地建構核心素養課程目標打下了堅實基礎，做出了歷史性貢獻!

1.2 2003版課程標準的歷史性局限

隨著課程改革實踐的不斷深入，廣大一線教師、教研員能夠深刻地感覺到物理教學中，教師、課程標準、考試大綱(自主命題省份的考試說明)、教材、教學參考書等諸多資源沒有能夠形成統一體，教學實踐中出現了一些不容易解決的矛盾，一些不容易克服的困難．

比如，一批教師認真學習課程標準，接受新課程的培訓，有些優秀教師成為培訓者，他們能夠轉變教學理念，為全面提升學生的科學素養，為學生德、智、體、美全面發展、持續發展進行物理教育，使學生不僅掌握了相關的物理知識，而且學習和感悟了物理學研究問題和解決的方法，科學素養得到提升，高考考出了理想成績．但這種狀態與結果，多為優秀教師所為．

一些教師，接受新課程的培訓，學習課程標準，接受和實踐新的教育理念，但實踐中發現課程標準對教學的要求很不具體．課程標準中只有相應的教學建議和評價建議，教師不清楚相應教學內容應該使學生達到的水平和標準是什么，學生的學業成就表現應達到的水平也不知道是什么，因而退而求其次，只能看考試大綱，考試大綱中不僅有考點，而且還有對考點掌握程度的等級，比較具體、細致．因此，教師將考試大綱中的考點和等級作為教學依據，教學中更多的關注考點如何教，考點如何考，為考點而教，為高考而教．教學研究的著眼點更多地定位在高考有哪些考點，考點如何教，考點如何考．事實也證明，學生高考中可以考出不錯的成績．

也有一些教師，發現課程標準中，沒有對教學的具體要求，因此，教學中只看考試大綱，以考試大綱為本，僅僅盯著考點，教學研究的著眼點僅定位在應對考試、應對高考上．

還有一些教師，課程標準不關注，考試大綱也不關注，教學中僅憑經驗、憑感覺進行教學，對學生的學習評價只以平時的考試分數和最后的高考成績論成敗．

僅就上述種種現象，說明2003版的課程標準不夠完善，這是歷史性局限，課程標準需要修訂．

1.3 2003版課程標準的修訂背景

黨的十八大報告第一次提出把立德樹人作為教育的根本任務，黨的十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，堅持立德樹人．為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，面對新時代提升全體公民素質和人才培養的新要求，教育部于2013年啟動課程標準修訂工作．2003版的普通高中課程方案和課程標準成為歷史，其中的三維課程目標，科學素養，科學探究等被廣大教師所接受、所熟悉，并潛移默化地滲透在教育教學活動之中，教師的專化化水平有了整體性提升，教育教學質量有了整體性的提升．2003版課程方案和課程標準做出了歷史性貢獻．作為親歷者、實踐者，筆者由衷地說一聲， 2003版課程方案和課程標準，將成為我難忘的美好記憶!

2 增加學業質量標準是本次課程改革的新突破

2.1 學業質量標準是本次課程改革的新突破

2017年，頒布新的課程標準．筆者認為最大亮點之一，是創造性的建構了核心素養課程目標，最大亮點之二，研制了學業質量標準．

核心素養課程目標具有國際視野，是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的具體體現．核心素養課程目標適應新時代對人才的新要求，適應新時代對人才培養模式的新要求，它可以納入中國特色社會主義理論體系之中．

質量標準，顧名思義，衡量質量的一把尺子．學業質量標準，衡量學業質量的一把尺子，它是對學生學業成就表現進行測量的一把尺子，這把尺子終于研制成功了，它是本次課程改革的又一項新突破．

2.2 學業質量標準促進和保障教學與考試規范性

學業質量標準是以物理學科核心素養為主要維度，對學生學業成就表現做出的總體刻畫．或者說，學業質量標準是指學生在完成相應課程學習后，應該具備的學科核心素養以及應達到的具體表現水平．

建立學業質量標準，使教學和評價不僅有了方向，使教學和評價有了依據，而且使教學和評價有了統一的要求和標準，因此，本次課程改革一定能夠促進教學和評價的規范性．從這個意義上看，研制學業質量標準，是一項艱苦卓越的工作，呈現學業質量標準是對課程改革的巨大貢獻．

行業有了標準，提升行業專業化水平，學業質量有了標準，提升教育專業化水平．因此，必然會提升教師專業化水平，教師專業化水平不斷提升．由此而來的，教師將進一步受到尊重．習近平總書記在全國教育大會上講， “要努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業做出新的更大的貢獻．”

3 課程標準附加學業質量標準可使教學和考試達成和諧統一

由于歷史的局限和種種原因，2003年頒布的普通高中課程標準，沒能呈現學業質量標準．教育部考試中心頒布高考考試大綱，考試大綱中明確高考考生除必考模塊外，需要在3-3，3-4，3-5模塊中任選一個模塊作為選考內容．看似學生有選擇的機會和權力，其實不然，一些學校，一些地區，一些省份，從現實角度，從客觀角度，從學生利益角度，從試題難易角度等諸多因素中，當然也有從學生長遠發展的角度，規定了學生的選學內容、選考內容．使得一些模塊內容在教學中全面放棄．學生上大學之后，物理課程結構性基礎知識和基本技能方面出現一定的欠缺．

盡管教育部考試中心對考試大綱進行修訂，并從2017年開始，將3-5作為全體考生高考必考內容，考生需要在3-3，3-4兩個模塊中任選一個模塊作為選考內容．但仍無法避免由此而帶來的結構性基礎知識和基本技能方面出現的欠缺．

本次修訂的課程標準從發展學生核心素養出發，為學生德、智、體、美全面發展、持續發展奠定基礎，不僅規定了6學分的必修課程、6學分的選擇性必修課程，調整了必修和選修課程內容，而且規定了學業水平合格性考試和等級性考試所對應的必修課程和選擇性必修課程，使物理課程的學科體系相對完整，使學生經過高中物理課程的學習，獲得必備的物理知識、能力和素養水平相對提升．兩個標準即“課程標準”、“學業質量標準”為落實核心素養課程目標所做的頂層設計，促使教學和考試達成和諧統一，有效地克服了高中學生結構性基礎知識和基本技能欠缺的弊端．

4 學業質量水平與考試的關系

4.1 學業質量水平與考試的關系

2017年版的課程標準中，明確了學業質量標準與考試的關系．在課程標準中的第48頁中，明確指出：“高中物理學業標準分為五級水平，既是指導學生自主學習和評價，教師開展日常教學設計、命題和評價的重要依據，也是高中學業水平考試命題的重要依據．其中，學業質量水平2是高中畢業生應達到的合格要求，是學業水平合格性考試的命題依據；學業質量水平4是用于高校招生錄取的學業水平等級性考試的命題依據．

4.2 學業質量標準成為學業水平等級性考試命題的唯一依據

學業水平考試分為合格性考試和等級性考試，等級性考試作為高校招生錄取的依據．

學業質量水平4是學業水平等級性考試命題的唯一依據，因此，筆者認為教育部考試中心及高考獨立命題的省份在正常情況下可以不再出高考考試大綱和考試說明了．

課程標準中規定的教學內容，呈現的學業質量標準，理論上可以實現教、學、測、研、考的統一，操作上有了依據．

(1)教——指的是教師的日常教學，教師要按照課程標準中規定的教學內容完成教學任務，落實核心素養課程目標；

(2) 學——指的是學生的日常學習活動，學生要按照課程標準中規定的學習內容，完成學習任務，發展核心素養水平；

(3)測——指的是日常教學活動中對學生進行的測試，其測試內容和難度要以學業質量標準為依據，落實核心素養課程目標；

(4) 研——指的是日常的教研工作，省、地、縣各級教研部門的教研員，要研究課程標準，研究教學內容、研究核心素養及水平等級，研究學業質量及水平等級，在此基礎上，設計、開展教研活動，研制學業質量不同等級的試題，促進教師專業成長，提高教育教學質量，落實核心素養課程目標．

(5) 考——指的是學業水平等級性考試．教育部考試中心，省市考試院，組建物理學家、學科專家、教研員、一線教師、專業命題人員的命題隊伍，下到基層，進行調研，為一線教師搭建平臺，做好專業引領和專業服務，分享資源，使學業水平等級性考試的試題，全面落實核心素養課程目標，全面符合學業質量標準，為考生搭建展示學業成就表現的平臺，落實核心素養課程目標．

高質量體現核心素養理念的考題，是廣大優秀教研員，優秀物理教師，高素質命題人員，教育行政部門等多方面共同努力創造的結果．

核心素養理念下的教學與考試評價，是在為發展學生核心素養水平，為學生的人生奠基，為學生的持續發展打基礎，為學以致用，因此，比應試教育有內涵、有意義．教師的教學、學生的學習、教材的編寫，習題的研制，考試命題等都需要進行積極的探索和實踐，相信經過一段時間后，核心素養課程目標會深入人心，學業質量標準也會逐步被廣大教師所認識、所接受、所熟悉．

按照核心素養課程目標進行教學，按照學業質量標準進行考試評價，相信，實踐一段時間之后，一定會從必然王國，走向自由王國，廣大物理教師一定會有閑庭信步!