足球改革背景下合作訓練模式在高校足球訓練中的運用研究

□ 楊金鋸（江西旅游商貿職業學院 江西 南昌 330100）

前言

對于高校體育教學模式的探索，歸根結底是為了促進高校體育教學的發展，引起高校學生對體育教學的興趣和重視，從而利用體育教學強化學生的身體，讓其更加全面的發展。其中合作訓練模式是非常有特色的一種教學方法，在足球改革背景下，教師可以在高校足球教訓和訓練中引入合作訓練模式，不過需要視具體情況靈活運用。

1、合作訓練模式在高校足球教訓中的相關性

1.1、促進大學生足球基礎知識的掌握

合作訓練模式是一種建立在扎實基本功基礎之上的教學方法，想要運用合作訓練的教學模式，就要求學生必須掌握更加扎實的理論知識。這也就促進了學生對于理論知識的掌握。在傳統的足球訓練和教學過程中，理論知識常常是我們忽視的地方，相比于枯燥乏味的理論課程，不論是學生還是教師，都更加愿意將課堂時間消耗在實戰上面，以此來增長學生的體能和對足球的熱愛程度。但是這樣的教學模式，逃脫不開‘瞎踢’的命運，沒有理論知識作為基礎，所有的實戰都是機械的模仿和重復，學生難以在實戰中有所突破，獲得心得，也不可能在各種技術動作或者實際對抗中獲得技巧的提升，那么學生在足球教學中所獲得的收益也就十分有限，難以達到我們設立足球課程的最初目的。

而且，對于理論知識的學習和吸收的過程，實際上也能提高學生對于新知的接受能力，對于理論的分析能力，這些能力在今后的學習工作中，都能幫助他們更快的脫穎而出，實現更高的人生目標。

1.2、提升大學生足球實踐技能的習得

合作訓練建立在理論基礎之上，以實踐作為主要教學方法，幫助學生在實踐中真正的提升足球技能，將所學的理論知識學以致用，并在實踐中融會貫通。沒有實踐的理論就是紙上談兵，沒有理論的實踐就是沒頭蒼蠅，只有實踐理論相結合，才能真正讓學生在足球技巧上獲得提升，這樣一方面才能讓他們在足球訓練中獲得成就感，推動他們有更加飽滿的熱情投入到體育鍛煉中來。另外一方面，也通過這樣更加合理的訓練方式，讓學生真正的從足球訓練中獲得益處，包括強健的體魄、出眾的耐力、身體協調能力和反應能力、以及大局觀的把控和團隊協作能力，正因為受到了更加系統的訓練，才能從足球運動中汲取這些精華，獲得更大的成長。

而上述的這些能力，在今后的工作和學習生活過程中，都能讓學生更加容易有所成就，在團隊中創造價值，成為更加優秀的人，而擁有強健的體魄，也能幫助他們獲得更好的身體，更加健康長壽做更多有意義的事情。

1.3、提高大學生足球理論與實踐的認知

我們在以往的教學實踐過程中，發現這樣的一個問題，學習相同的理論體系的不同學生，他們在實踐中對于理論的應用匯帶來不同的結果，這樣的情況主要是取決于學生的天賦、思維方式和認知能力的不同所導致的。雖然在足球訓練中，理論與實踐結合是一個開放性的命題，比方說有些人是左腳將，有些人速度快，有些人雖然是門將但是偏愛出擊，在同樣的課堂上，培養出各種各樣的人才的同時，有些人也會存在著對理論的認知出現偏差，在這樣的情況下，如果不能及時糾正，可能就導致這些學生在實踐中無法真正得到提升，最終打擊他們的信心，讓他們逐漸心灰意冷，與體育鍛煉漸行漸遠。合作訓練模式在訓練的過程中增加大量的交流合作時間，通過教師與學生的溝通，學生之間的交流，很容易讓認知上存在錯誤的同學及時轉變想法，提高對足球理論的認知能力，更好的付諸實踐。

2、合作訓練模式在高校足球教學中的應用策略

2.1、優化高校大學生足球教學的實踐

我們都知道，只有經得住實踐檢驗的理論才是正確的理論，而高校足球教學中引入合作訓練模式，也是在用實踐檢驗理論的過程，在此過程中，能夠幫助學生更好地消化理論知識，同時在實踐中獲得獲得更多的提升。在以往的高校足球實踐教學課程中，一般是由教師演練技術動作，然后學生模仿，之后教師根據學生的模仿動作加以糾正，最終保證學生的技術動作是正確的、符合理論指導的。但是實際情況卻并不理想，因為課堂的時間有限，教師演示、學生模仿會占用大量的時間，剩下的教師糾正的時間就少得可憐，在面對一些重難點技術動作時，可能需要教師反復糾正，才能保證一個學生的動作符合標準。往往在這樣的課堂上，一些主動的、活躍的學生就會獲得教師的指導，從中有所收獲，而其他學生可能因此形成了錯誤的技術動作，養成習慣后，在后來的教學過程中就難以糾正，讓教師十分頭疼。利用合作訓練模式，教師可以將學生分組，根據人數和整體的掌握情況，進行組與組、組內學生之間互相的糾錯和討論，進而充分利用了課堂時間讓所有人都獲得參與感，都能及時的根據理論對技術動作進行糾正，極大的優化了實踐教學。

2.2、優化設計高校足球教學的任務

高校足球作為一門大學生體育課程，與其他課程一樣，也是應該帶有教學任務的，在以往的教學模式中，體育課程的教學任務一直比較模糊。比如在筆者對幾所高校的足球教師的調查中就發現，他們中的大部分對于其課程的教學任務并不明確，很多人給出的答案是經過一學期的學習讓學生掌握顛球、盤帶、射門等足球的基本技術動作，考核方式也多以射空門的方式來進行。而對于每堂課的教學任務更是模糊不清，這十分不利于學生對足球的理論知識的掌握和消化，也不利于在課余時間對教學內容的準備的預習。合作訓練模式由于非常重視理論知識，一般情況下，不僅針對理論知識有專門的理論課程，而且還會有對應的課本，這樣教師在教學的過程中，就能通過課本的大綱進行一個整體的教學任務的設計，通過與學生的溝通細化到每堂課的教學任務的細化。合作訓練模式要求學生對教學內容要進行充分的討論，這就需要教師在課前布置一些預習任務或者是思考問題，通過對問題的思考和課程的預習，能夠讓學生在課前找到自己知識的薄弱環節，這樣在課堂上開展合作訓練才能從討論中讓那些理論上有缺陷的學生通過討論彌補自己的知識漏洞，這樣也方便教師清楚學生對理論的掌握程度，集中進行答疑解惑，這樣也能提升學生對理論課和足球理論知識的重視程度，將來在實踐課程中更加扎實。

另外，合作訓練的教學模式還能讓教師對整個學期的教學任務有更加深刻的把控，這樣在安排課程的過程中就能有一定的先見性和提前量，當遇到惡劣天氣的時候，就能夠更好的進行應變，而不是讓寶貴的課堂時間荒廢。

最后，根據教學內容，對于那些對足球興趣濃厚，想要更進一步的同學，教師也能結合實際，推薦一些課外資料，正因為課程脈絡清晰完整，合作訓練讓高校足球課程更像一個課程。

2.3、科學實施足球教學的分組

分組教學是合作訓練模式的核心，科學的分組關乎著合作訓練模式能否起到效果。傳統的足球課程分組，一般都是隨機分組，這主要是因為教師對分組方法和分組目的不清楚，對學生的具體情況也不了解，在這樣的情況下，只有隨機分組能解決問題。不過傳統的隨機分組也因此暴露出很多問題，由于組內學生的水平相差甚遠，有些學生來參加足球課程的學習就是為了期末考試及格，滿足學校對體育課程修習的硬性規定，但是有些同學是因為熱愛足球，想要在足球技能和技巧方面獲得真正的提升，這樣的分組方式，會讓教學內容難以平衡，那些想要盡可能多學的學生覺得教學內容太過簡單而沒有參與感，相反一些學生卻覺得教學內容太過困難而心生抗拒不愿學習，這樣的分組方式顯然非常不利于學生對足球課程教學內容的學習和理解。合作訓練模式就要求教師對每個學生都能做到盡可能多的了解，所以具體的做法是在這學期的前幾堂課程中仔細觀察學生，清楚他們的基礎、學習熱情、學習目的、個人體能、運動能力、對新知的接受能力等等，在分組的時候，根據學生的特點進行分組。除了這些特點，我們在實際足球教學中也經常發現同一個班級或者同一個寢室的同學一同選擇了同一堂足球教學課，這些學生之間由于彼此相熟，所以更能相處的來，這樣將他們分成一組，即便組內的學生之間水平有一定的差距，高水平的學生也愿意主動去幫助低水平的學生共同進步，這樣在安排教學內容的時候，就能讓教師更加得心應手。

而且，教師對于分組的人數也應該有所規劃，有些比較困難的知識點和訓練，需要兩人一組進行，這樣方便他們互相糾正對方的錯誤，共同進步，但是有些分組則要將較多的人數分到一組，特別是在足球數量、場地受到限制的情況下，以及班級中可能會有一些女生的情況，分組更是需要考量多方面的內容。

總而言之，合作訓練模式的足球教學方式，對于分組來講，沒有具體的要求，所以這也就導致了合作訓練模式必須做到因地制宜、因人而異，這也是合作訓練推廣的難度，如果一味照搬他人的經驗，不進行靈活的改變和總結，在分組上過于死板，可能會造成適得其反的效果。

這就需要教師多進行合作訓練的探索，在分組上面多加嘗試，是選擇讓先進帶動后進，還是讓水平相近的人分組進而每組學習不同的內容，如果每組學習的內容不同，那么教師在課前進行課程設計的時候，就要更加細化，為了完成最終的教學目標，如何設置就有了一定的難度，最后，同一組的學生在一段時間彼此熟悉了之后，若是發現這樣的分組方式影響教學水平，再進行更改就導致學生需要重新熟悉，這樣可能也會給課堂教學效果帶來負面影響。

3、結束語

總而言之，對于高校學生來講，體育課程是保證他們全面發展，真正成為社會需要的實干型、應用型且擁有健康體魄的人才的不二選擇。不過就目前的情況來講，高校學生對于體育課程并不算重視，為了提升學生的對于體育學習的興趣，教育工作者進行了不斷的探索。足球作為我國體育運動中頗具代表性的一項，對于促進高校學生的體育學習熱情具有很重要的作用。合作訓練模式是針對上述問題的一種探索，目前還處于發展中的階段，合作訓練對于教師的要求更高，需要他們轉變角色，熟悉學生，科學設計教學目標，合理分配訓練小組，這樣才能真正讓合作訓練模式在高校足球教學中發光發熱。