論述高校體育課程改革與全民健身的影響

□王寶嫻（吉林體育學院 吉林 長春 130000）

1、前言

高校體育是人在接受學校體育教學的最高階段，高校體育階段的體育能力的發展對于人的一生尤為突出。當然，高校體育也是社區體育的基礎。學生在高校教育階段掌握體育知識的多少，身體素質與體育能力發展的強弱，對于以后人的終生發展都將起到決定性的作用。正因如此，全民健身要得到良性發展，就要求將高校體育課程的科學發展。因為人在發展健身的過程當中要求保證健康的健身活動前提下進行各種活動。人們鍛煉需要科學的方法與手段，當然這些方法和手段大多來自于高校體育教育階段，人在高校體育教育的過程當中不僅僅是學習鍛煉的方法與手段，同時還培養了終身的意識與習慣。但是如今的高校體育教學課程仍然沿用舊有的教學方法與模式已經無法適應社會的發展，所以高校體育教學課程要適應社會全民健身的大環境，教學課程的改革勢在必行。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本文研究對象是全民健身戰略和高校體育課程的改革。

2.2、研究方法

本文利用文獻資料法，邏輯分析法對高校體育及體育課程改革與全民健身相互影響進行分析與比較，探討高校體育與全民健身相互發展。高校體育課程與全民健身相互影響。

3、分析與討論

我國的體育教學課程中 理論教學課程無法與社會實踐和能力實踐相聯合。大多數的高校的體育教學課程還是教學內容的和形式的單一，體育教學課程的主要內容還是“古老”田徑、體操、三大球運動，教學的內容毫無新鮮感，學生對于體育課提不起興趣，嚴重影響體育教學課程正常進行，同時教學內容無法與社會完成接軌。體育教師依據何種教學方法來教學，有哪些常用模式方法，還有哪些問題是存在，教學方法的創新程度怎么樣等等都要進行深入的研究。解決這些問題才是高校體育課程改革推動全民健身的關鍵。

為更好地推廣全民健身，并使學生感受到體育運動的樂趣所在，進一步發揮高校學生的參加體育鍛煉的主動積極性尤為重要。但目前的現實是我國的高校體育課程教學在盲目的追求完成教學任務，忽略學生獨立意識的存在，無法培養自覺鍛煉的能力和其他的興趣和愛好等。

高校體育課程評價機制仍是傳統的評價方法，主要還是通過大學生的運動能力和運動成績進行評價。傳統的評價方法只能評價學生的運動技能和技術水平，無法真是的反映學生的鍛煉的實際效果，無法到達強身健體的目的，反而對學生的積極性造成一定程度的打擊。大部分的學校的體育課程還是存在設置不合理的情況無法適應當代高校實際需求的內容。體育教學課程都是根據教育部下發的教學大綱來編寫，總是具有一定的約束性存在，教師無法在體育教學課程當中體現自身的靈活性，致使體育教學的課程存在著固定的模式，但教學模式的固定并不能影響教學內容的固定，體育教師在備課的過程當中應當充分發揮自己的特長結合學生的興趣所在合理的設置體育教學課程的內容。體育教學課程的固有模式是在消耗學生對于體育的熱愛，同時也是在忽視學生的主體作用，單一的強調體育教學課程的統一和規律，在很大程度上限制或壓制了了學生的主動性、獨立性、多樣性和個性。最大程度上還是壓制了學生對于體育興趣和特長。這種形式的體育教學課程學生只會不喜歡體育課程，但是對于體育還是熱愛的，只是不喜歡學校的體育課程。這樣會導致體育教師上課的進度和教學任務無法正常的完成，同時對于學生也是不公平的，這樣的惡性循環致使體育課程無法正常進行。高校體育教學的關鍵是培養學生愛體育教學中的主觀能動性。

體育課程的教學內容的單一，沒有系統性，內容缺乏層次感，且教學內容的統一，學生的授課內容以技術教學和技能的培養為主要的教學模式。體育教學課程仍然采用的是班級授課制度，采用固定教學形式來授課，抑制了學生的學習積極性，對于學生的自主能動性大大的削弱，而且教學的內容設置不符合學生的興趣，難以同學生有機的結合。所以體育教學課程的內容和形式在很大程度上還是要加強，體育課程要強調文化的傳承，體育教育課程要與體育文化等有機的結合，成為一種實踐性教育。清楚明白的認識體育教學課程所要講授的課程的具體內容和形式，但是切記不要走固有的模式與方法重在創新授課的形式和教授的方法。高校學生的體育學習不僅僅是限制在體育課堂上的學習，對于學生在課外的體育鍛煉習慣的養成也給予刺激，當代的青年人占有絕大部分的運動人口，體育課程的多樣化的發展對于與體育的社會化發展起到積極促進作用。

體育教學課程建設過于單一，沒有形成相應的系統，而且體育教育課程的建設沒有引起有效的關注，沒有系統的整合和整體的建設。整個的教學過程是以教師的教授為主，學生學習為被動的學習，學生是整個教學過程的參與者不是制定者或者策劃者。整個的教學過程學生始終處于被約束被管理的位置，教學的過程中過于強調機械的無味的重復，忽視了能力的培養，缺少相應的科學的方法的指導，無法充分體現人才培養的目的。找準體育教學課程的價值所在，在當代的體育課程的設置中最終是要提高學生的身心全面發展，并最終促使學生養成良好的鍛煉習慣，養成終身鍛煉的習慣才是學校體育的最終宗旨。高校體育教學課程是學校根據國家相應的教學大綱制定的教學目標和教學任務，當教學任務完成后學校進行的評價考核方式過于單調。在高校體育課程是一門必修課，每名學生都會關心體育課的學習成績，因為成績關系學生自身的實際利益。學生的體育課程的成績的考核往往是以學生的具體的項目的具體成績作為參考來給學生的成績作出合理的考評。考核方式單一，不能綜合的反應學生的身體素質和學習過程中的努力付出，在學生的成績考核當中要根據學生的具體 態度和努力程度和學習的完成情況而定。在體育教學當中還要學生的全面發展，培養學生良好的體育素養，養成良好的體育習慣，形成終身體育觀念。學生的體育教學課程所獲成績應該有學生的學期中的各項的考察、進步幅度、學生的用功程度的反映作為學生的成績考核要求，淡化體育成績評優評獎的功能，注意激勵學生，調動學生學習的積極性，讓學生的課堂參與程度增加，使教師教授課程更加順利，同時保證學生的身體素質得到鍛煉，社會參與得到保證，良好的身心都得到保證。

我國高校體育教學課程是以學科教學課程為主，全國大多數院校以基礎課、專項必修課、專項選修課為主的課程設置。現在大多數的高校的體育教學課程還是單一的反應課程與操作步驟。體育課程課程改革還是圍繞學生的身體、心理和社會參與等方面的聯系結合在一起。改革的主要依據還是強調學生的興趣，強調體育教學課程的系統性和整體性，同時還要注意體育教學課程的目的是增強學生的身體素質和社會適應的能力。我國高校的體育教學課程應在保證改革的要求前提下，以學習類的課程為主要內容的綜合化的學習方式。

發展至今體育已經不是單獨的體育，體育已經和多門學科有豐富的交集，例如體育與心理學、生理學、社會學、文化學、美學等學科都有緊密地聯系。隨著體育教育改革的不斷的深入，我國的體育教學課程將越來越好。當代體育教學課程的發展超越了學科的界限，學科課程在向著協同化和綜合化的方向發展，這種的變化這是適應了社會的發展需求。課程的綜合化是一個復雜的問題涉及多種邏輯關系，教師應結合自身的知識去學習如何適應發展中的學科課程的變化。在當代的體育課程改革中，體育教學在隨著國家政策的變化和社會的需求一直在變化，只有適合社會的而需求才能帶動人民參與健身活動體育人口才會增加，同時國民的體質才會得到保障和提高。

4、結論與建議

在我國高校體育教學課程改革當中，體育教學課程設置發生本質性改變，在內容上和形式都有新的變化，高校體育教學課程內容不斷的豐富。高校體育在隨著全民健身的推進，高校體育自身改變了傳統的教學模式，進行了多學科跨界交流與融合，開拓了體育的空間架構，重新構建了適應現代化社會教育發展的體育教學的科學模式。

高校體育教學課程改革中全面開發了體育的科學化發展，為了適應全民健身的社會背景條件，體育課程的設置和課堂發展，注重體育教學課程的功能的開發，體育教學課程設置的多樣化，提高體育教學課程的娛樂性，推動體育教學方法的改革，改進評價的方式。

體育教學課程的多樣化進程的推進，體育教學課程的設置應該有多樣化，多種可選擇的課程，培養方案與培養任務兩者相對應，教師與資源的相適應。

體育教學課程的興趣要加強，體育中興趣是體育學習的內在動力。體育興趣的培養和激發是體育教育的重要任務。激發學生的內在動力才是培養學生終身體育觀念的重要條件。