分層合作教學法在網球選項課中的實驗研究

□ 馬超 張忠（齊齊哈爾醫學院 黑龍江 齊齊哈爾 161006）

1、研究的目的意義

1.1、研究目的

本文以BOPPPS教學模式為教學理念指導，解決高校教改過程中引進教學模式與教學方法存在的矛盾，在高校體育選項課中引用分層合作教學方法，對比分層合作教學法與傳統教學法，驗證對比分層合作教學法在體育教學中的有效性。通過總結前期研究結果及實驗實施過程中產生的問題，發現高校體育教學中依舊存在學生身體素質性因素，影響教學模式及方法的實施效果；注重教學方法忽略教育與培養，偏重身體技能教學產生身心素質建設不平衡現象；強調教學內容缺少研究深度，完成教學任務為目的忽視科研探討等不足之處。

1.2、研究意義

本文通過分層合作教學方法應用網球選項課中進行實踐研究，目的是提高學生的學習效率，但任何教學方法都存在優、弊兩面，分層合作教學法自身也存在優缺點，所以，設計符合學生實際需要的教學模式及方法尤為重要。為此，本文對實驗班級分層為身體素質、基本技術三個方面，分析實驗班與對照班兩者之間的差異，結合前期研究的比較形勢分析并完善教學方法，在教學事假你過程中解弱化學難題，為分層合作教學方法的實際應用提供支撐，所以，引進教學模式、創新教學方法不僅為教學理論提供科學支撐，也為體育實踐課提供顯示依據，為完善教學改革提供借鑒意義。

2、研究方法

通過文獻綜述法、問卷調查法進行本研究的基礎工作，在研究過程中利用實驗法過程如下：以分層合作教學法引進體育選項課為研究對象（網球課為例），選取2017級體育選項組合班級為實驗對象，采用實驗組（2個組合班）與對照組（2個組合班）的分組方式，每個組合班24-32人之間，進行為期8次課的教學實驗。

3、研究結果分析

3.1、學生學習態度對比分析

學習態度是指學生學習過程，由認知、情感、行為意向組成，而體育學習態度也是體育學習過程中，學生通過自身認知、情感、行為意向的整合而表現出來的心理狀態。體育學習態度對學生的運動動機、學習興趣有直接影響，甚至影響最終的學習效果。

目前，我國多數教育都是應試教育，在教育過程中，使學生只是注重考試結果。學生自小學至高中，無不是為了提高分數，犧牲其他時間而變成學習時間，站在心理學中認知角度來講，學生對體育運動認知的比重遠遠落后于對其他學科的認識，導致學生認為體育課就是單純的瘋鬧，而無所適從。站在情感角度來將，體育課是一門實踐課程，具有身體運動的特殊性，在體育學習過程中，不僅僅需要運動量與強度，還需要運動技巧的學習。通過學生健康體質測試發現，多數學生是學法運動，所以，由于體育的特殊性，學生很難從事課程內容，對體育課中相應的技術訓練有抵觸感，不能適應有運動量與強度的體育課，從而促使學生對體育課程的興起低迷。站在行為意向來講，體育課程有自己的教學大綱、為完成大綱任務有學期計劃、周計劃、課時計劃，在計劃之內學生要學會很多動作技術，尤其是網球運動，是處于比較難以學習的運動項目，所以學習學習一段時間后會有退卻心理撞，導致學生不愿意探索更多的學習內容。

學生參加網球運動是一種心理需要，尤其是在選修課中，學生對期末成績的需要遠遠高于其他需要形式。馬斯洛需要層次理論中提出生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現五個層面，通過總結，多數學生都是停留在安全需要層面，主要目的是對期末成績的需求狀態。而網球運動最高目的是讓學生在運動中提高自我認識、提高信心，達到身心健康水平，實現自我價值。因此，通過 32學時教學，學生最后測得水平從圖（藍色）中可知，對照班級的分值處于16-18分之間，實驗組的分值處于18-20分值之間，實驗兩個班級的平均值要高于對照組兩個班級的平均值。可以得出通過分層合作教學法可以有效提高學生的網球學習態度。綜合分析，分層合作教學法是尊重學生個體差異性發展的主要原因，可是促使教師因材施教。實驗實施過程中采用“單盲”形式，實驗班級學習過程中師生溝通平率要高于傳統式對照班級，拉近學生與教師的距離，使得學生產生“同感”心理，能夠讓學生無戒備的交流。除此之外，學生與學生之間的互相影響也是最為關鍵因素，學生之間組內合作學習、組間互助學習，在幫助與合作過程中，促進了學生對網球的學習興趣，進而端正了學習態度。在網球實驗班級中，教師教學內容會有所不同，分為三個層次，而學生學習的內容卻是一樣的，技術稍微低一點的可在詢問高層次學生，也促進了學生的自主學習能力，提高學生的學習熱情，促進學生的積極主動性和敢于探索的求知精神。

分層合作教學發是有分層與合作兩個模塊組成，每一個層次都有相應的學習目標，對于運動理解與實施能力較強的學生可以實現高的技戰術學習過程，而運動能力較差學生根據自身情況進行有效的學習，所以，不同組別的學生的目標態度及行為意向都能得到充分的發展。分層教學并不是自始至終固定一個分層，而是根據過程性評價進行調整，形成一個流動式教學分層，為此學生會努力學習網球知識，促使自己進入高層次組別學習，相反，學生會降低學習層次。基于以上形式，學生的主管能動性會得到充分發揮。學生參與網球運動過程中，如有一個學生進入高層次就會有學生被擠到低層次之中，心理會產生獲勝體驗或者失落情緒體驗，促使學生知道態度的重要性，進而促進學生相互交流，創造一個良好的學習氛圍和團隊和互助情形出現，學生的網球學習會自然而然產生以高層次為重心的進步形式，進而到達學生合作的學習狀態。

3.2、學生身體素質對比分析

學生的身體素質對比，根據學生體測成績進行評價，在諸多測試項目中最后確定為800m、1000m最為最后評定標準。從圖（紅）中可知，對照組的一個班級處于20分值以上，另一個對照班級處于15-20分值之間，而實驗組的兩個班級都處于20分值之上。通過對比，實驗班級采用分層合作的教學方法對學生的身體素質具有積極的影響，觀察教學中學生的表現形式，實驗班學習網球過程中，跑動頻率會高于對照班級，如在學生失誤后取回網球時，實驗組學生多以跑動形式為主，而對照班是慢慢走步形式的取回球動作。在實驗班級分層合作過程中，學生很少出現偷懶行為，對照班的學生會在老師不注意情況進行下蹲或者坐下來的基本動作形式。相關數據與學生的課堂表現發現，分層合作的班級學生能積極主動參與學生與運動中，并能在適合的契機與組內學生產生互動，與組間學生有交流。所以，這種互相幫助、團隊合作的狀態促進了學生的身體素質發展。

3.3、學生基本技術對比分析

網球運動屬于具有難度的球類運動，所以在實驗前對學生調查進行診斷性評價，發現之前接觸過網球運動的學生幾乎沒有，對網球運動的理論知識的儲存幾乎為零，缺乏了理論與實踐的運動基礎。謝成超主編的《大學網球教程》一書中網球的基本技術分為步伐、擊球、發球、接發球、截擊球等技術動作。為了檢驗學生的真實的學習效果，本文考察的運動技術就是發球技術與擊球技術，同時每一個技術評定除了量化還有動作形態評定。

從圖1中可以看出，通過引用分層合作教學法的實驗班與傳統教學法的對照班數值上無明顯差別，對照組1與實驗組1班級的技術水平幾乎一致，對照組2與實驗組2的技術水平幾乎一致，說明在封層教學的網球課中，基本技術水平并不能得到很好的發揮。產生這種結果的運營有很多，無關變量對是研究過也會造成偏差。通過總結分析教師上課情況、上課場地日光方向等都會對學生的技術水平發揮產生影響。所以，本研究引用分層合作教學法的過程對網球基本技術的學習影響不明顯。根據比較實驗兩組與對照兩組的標準差發現，實驗班的標準差要高于對照班的標準差，這說明實驗班級最高值與最低值要比對照班更趨于兩極化，能間接體現出實驗班優秀學生比對照變優秀學生得分高，更能體現出因材施教的優勢結果。

通過分析學生學習態度、身體素質、基本技術三個模塊，發現實驗班的學習態度與身體素質要好于對照班，而實驗班與對照班的基本技術幾乎持平。總結得出，引用分層合作教學法的網球選項班級在學習過程中都得到了進步。對比實驗班與對照班學生，試驗班學生更能表現出自主學習能力，充分發揮了醫學生為主體的教學形式，是的學生從跟跟隨不學—被動學習—主動學習的轉變過程體現。學生在分層學習中，能提高學生的自我認知能力，從而使學生選擇更適合自己的學習內容及實踐區域，進而提高了學生學習網球的效率。同學合作、師生合作是分層合作教學法的一種現象，學生在訓練中遇到訓練難題可以相互合作解決問題，如有解決不了的可以選擇詢問教師，進行幫助學生解決難題。這樣就形成了良好的教與學環境，間接提高學生學習網球效率。

4、結論

（1）分層合作教學能提高學生學習網球的體育態度；

（2）分層合作教學法能夠提高學生的部分身體素質水平；

（3）分層合作教學法有利于學生掌握網球的基本技術水平。