云南省高職院校體育課程的實施現狀及存在問題研究

□ 張程波袁鳳梅（.云南機電職業技術學院 云南 昆明 6509；.云南師范大學 云南 昆明 650500）

隨著 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（2014年第19號）和《教育部關于深化職業教育改革提高技能發展總體質量的意見》（2015年第6號）的頒布，國家職業教育委員會（以下簡稱《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》）。中央和地方政府也加強了相關政策的實施，職業教育已成為社會各界關注的問題，為適應社會發展的需要，各級職業教育機構都已成為高等職業教育的重要組成部分。高校體育的首要任務是促進學生身心健康，為和諧就業奠定基礎。但是，高等教育機構和高等教育機構的體育教育具有教育競爭性強、教育目標拓展性低的特點，不具有高層次體育教育的特點，不符合教育的一般目的。教育學是研究如何發展高等職業教育的目標，為學生提供良好的身體素質和技能，這對國家社會的生產發展是至關重要的，體育改革的主要挑戰之一就是計算機輔助教育。高職體育實現了促進健康、提高體育素質和體育教育的目標，體育正在努力提高學生職業體育水平，適應職業培訓和未來高層次學生的發展。

云南省共有高等學校75所，其中有高職院校45所。本文力求通過對占云南省高等院校60%的高職院校體育課程及實施現狀做出調查，為云南省高職院校體育課程的設置和實施提出建議。通過這項具體研究，希望能夠使得云南省高職院校體育課程進一步得到社會和教育行政部門的重視。在高校體育課程改革大力推進的今天，本文對云南省高職體育課程改革具有重要的現實意義。

1、國內外研究現狀及發展趨勢分析

1.1、國外相關硏究現狀

通過對知網的文獻檢索，國外對高職體育的研究較多。各國根據不同的教育理念，形成了完整的課程體系。例如，美國采用俱樂部教學模式，根據學生的興趣愛好自由選擇教學內容，教學組織形式豐富多樣，強調學生的主體地位；德國采用體驗式教學模式。學習內容和形式新穎，突出了學生對體育的興趣。然而，對高職院校體育實踐課程的研究卻很少。只有前蘇聯參與了這項研究。自20世紀30年代以來，實際體育鍛煉不斷提高。1959年，職業教育課程提出了培養學生職業素質和技能的要求。到1977年，職業培訓原則正式提出。同時，從1985年到1986年，這一理念作為一個獨立的部分被納入體育教學大綱并付諸實踐。

1.2、高職體育課程研究現狀

我國的高等職業體育研究開始于80年代初期，在體育課程設置與教學模式上，幾乎大多數院校仍沿襲原中專學校或本科院校的體育教育模式，體現不出高職體育教育的特質和特色。對目前有關高職體育課程研究的文獻、資料進行分析、梳理可歸結出以下三種觀點：

第一種是效仿部分高校體育“三自主”的課程教學的觀點，即學生自主選擇科目、上課時間、任課教師。這種觀點是沿襲70-80年代以來傳統體育課程設置與教學模式的產物，但是這種觀點過于理想化，實施起來有一定難度。胡萬祥在《普通高校三自主體育課教學模式實踐研究》中提出建立學分制下通過網絡選課與評價的“三自主”教學管理與改革措施。

第二種是多數高職院校普遍采用的“遞進式”課程教學的觀點，即一年級開設基礎體育課，二年級開設專項課或選項課。這種觀點有一定的可取性，它有利于加強學生身體素質練習和培養傳統特色運動項目，但在項目的設置上沒有同職業實用性相結合。李玉芹在《高職院校體育選項課教學趣味性與制約性探討》一文中指出體育選項課可以滿足學生的興趣愛好和發展個人特長的需要，但是要充分考慮到學生體質差異等因素。

第三種是一、二年級均采用體育選項課的“軌道模式”觀點，即打破年級、班級的界限，學生可以分別根據自身體育興趣、愛好和需求選擇體育科目來進行學習。這一模式能夠充分發揮學生的積極性，有利于終身體育意識的培養，但這一模式同樣沒有體現高職體育課程設置的特點與特色，沒有發揮高職體育教育的職業教育功能，不能有效地實現職業體育教育的實用性教學目標。

由于以上三種高職體育課程設置方式是在不同的課程教育思想、教育目標指導下產生的并受制于不同的教學條件和背景，不能一概而論簡單地判定它們的優劣，但它們有著共同的缺陷，那就是沒有全面貫徹“職業實用性體育”的教育思想，也沒有充分體現高職體育教育職業本位、社會本位的教育屬性和特質要求。

2、云南省高職院校體育課程實施現狀

2.1、體育課的實施

構成體育教學過程的要素，主要有教學目標、教學內容、教學方法和組織形式、教學評價等。

2.2、體育教學目標

學校體育教學主要是以培養學生對于體育的興趣，養成鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎為目的的。體育教師對于教學目標明確理解的全面程度不僅直接體現了教師對體育課程目標的認知程度，而且影響教師在日常教學工作中制定具體教學目標的全面性。

2.3、體育教學內容的選用情況

（1）各院校體育課開設項目數。

在體育課程中開設項目為6-10項的學校有8所，占所調查學校的80%；1-5項的有2所，占2%；目前尚無能開設10項以上的院校。對于只開設基礎課的院校來說，盡管項目比較以前有了較大的改善，但是由于體育課的類型單一，每個項目實際能夠教授的時間很少，實際的教學效果很有限。

（2）教學組織形式。

體育教學組織形式是指體育教學過程中的各要素（教師、學生、教學內容、場地器材）間的關系，以一定的程序、從時間和空間關系上科學的組合形式。體育教學組織形式主要有班級、分組和個別三種形式。由于師資數量及體育場地器材的限制，在班級形式上，10所開設基礎必修課的院校中有6所按行政班進行教學、1所將行政班合起來進行教學；開設必修選項課的7所院校中均沒有按興趣對男女學生進行分班教學。體育教師在具體的教學過程中，采用了以班集體教學組織形式為基礎教學組織形式，結合分組教學、個別教學多種教學組織形式。由此可見，我省高職院校的體育教師已經根據各自院校的實際，采用了以班級教學組織形式為主，多種教學組織形式相結合的方法進行教學，但仍需要進一步豐富教學組織形式，重視學生個性發展，滿足學生的不同需求。

（3）教學方法。

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。即使具備良好的教學內容體系及教學組織形式，沒有恰當的教學方法的選用，也很難達到好的教學效果，體現教學內容的實際價值。所以，在實際的教學過程中，教師能否選擇適宜的教學方法，就成為影響教學質量的關鍵問題之一。

（4）體育教學評價。

在學生的學習評價方面，被調查的各院校都表現為評價內容指標上較為單一，一般由理論、身體素質、基本技術、平時成績（出勤及學習態度）四個方面組成，忽視了對心理、社會適應等方面的評價，尚不能結合目前《綱要》提出的多領域課程目標體系進行綜合評價；在評價形式上主要采用教師評定的方式，尚沒有依據《綱要》上提出的通過學生自評、互評、教師評定相結合的方式進行評價；

2.4、云南省高職院校體育課程及實施存在的主要問題

（1）體育課開設年限較短。

云南省高職院校體育課程開課年限短，尚未達到《綱要》中明確提出“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時），三年級以上學生（包括研究生）必須開設體育選修課”的基本要求。能夠開設兩年體育課學校數較少，各院校三年級均不開設體育課。

（2）體育課的類型較為單一。

目前，由于云南省高職院校體育課程開設年限較短、場地器材缺乏、體育師資隊伍等因素，導致課程開設類型以基礎課、選項課為主，較為單一。近年來學校體育課程改革的重點之一是重視學生的主體地位，學生主體地位的主要體現就是關注學生的不同需求，重視發展和培養學生的興趣。課程類型的單一，很難滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求，對學生個性的發展具有一定程度的制約。

（3）體育課內容缺乏豐富性。

二十一世紀以來，隨著我國高校體育教學改革的不斷深入，高校體育課程內容也有了突破性進展，改變了以競技項目為主的舊模式，取而代之的是一些具有健身性、時代性、趣味性的項目進入了高校的體育課堂。國內有學者對我國高等學校的課程內容設置進行了調查，據不完全統計我國高等院校的體育課程開設的項目以近90項，大多數院校的都能開設15項以上的項目供學生選擇，逐步實現了體育課程內容多樣性，滿足了學生的多樣化需求。然而目前我省高職院校的體育課程內容仍然基本上以普及性較高的競技性項目為主，而健身性、娛樂性、民族性較強的項目開設較少，課程內容受學生的歡迎程度較低。在開設項目數量上，云南省各高職院校能夠開設的項目數都很有限，只能開設10項以內的項目。

（4）對理論內容的教學重視程度不足。

《綱要》在課程目標上的提法為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五 大領域，但 目前我省高職院校在課程內容的安排仍以運動參與、運動技能為主。

2.5、學生體育成績評價內容、形式、方法較為單一

學生學習評價是檢驗教學效果以及學生學習質量和學習效果的重要手段。對于學生的評價是否有效，主要看評價內容是否與評價目標相一致。云南省高職院校在學生評價內容上較為單一，除了體能、運動技能評價外，就是出勤情況和理論（多數以作業形式）考核，幾乎沒有學習過程的評價和認知、交往與合作精神、情意表現等方面的內容，與《綱要》中提出的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領域的課程目標不相一致，不能有效的進行身體、情感和認知領域等多方面的評價。

2.6、體育場地設施不足

由于云南省高職院校發展時間短，不少院校是在中專的基礎上升格而成的院校。雖然各個院校在升格后在體育設施的建設上都取得了一定的成效，但是，近年來各院校不斷的擴大招生，使各個院校本來就不充足的體育設施顯得更加緊張。

2.7、云南省高職院校體育師資隊伍建設現狀

體育教師是體育課程的實施者、是教學活動的組織者，師資隊伍建設的效果直接影響體育教學效果。在體育師資配備方面，應根據體育課程的實際情況，為確保教學質量，課堂教學班人數一般以30人左右為宜。體育教師的工作量一般在10-12學時。云南省高職院校的體育師資隊伍教師數量配備不足，50%的教師上課時人數在40人以上、26.7%的教師上課人數在30人左右、只有20%的教師上課人數在20-30人之間；在教學周時數上，多數院校的教師都在每周12課時以上。結果表明教師數量尚不能滿足學校升格后學生數量大幅增加后的基本體育教學。

（1）體育教師學歷結構和職稱結構現狀。

在學歷結構方面，目前云南省高職院校現有的體育教師中以本科學歷為主，占所調查教師的近64%，研究生學歷的教師僅占33%，而專科層次的教師占3%。研究生層次的教師比例較少，本科層次的教師比例相對較高，需逐步提高教師的學歷水平。

（2）教學實踐能力。

教學能力是教師完成教學任務必備的素養，體育教學的特點決定了與其它學科教師相比，對體育教師的教學能力的要求就更高。體育教師的教學能力的要求主要包括制定教學文件的能力，善于掌握和運用教材、教法的能力，熟練運用“信息化”教學的能力，正確示范、精練生動的語言表達，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判和指導課余活動的能力、初步的教育科學研究能力。云南省高職院校被調查的教師中有 93.3%的教師認為科研能力需要提高；63.3%的教師認為熟練應用信息化教學的能力應該提高；80%的教師認為講解能力需要提高；40%的教師認為掌握和運用教材、教法的能力需要提高。由此可以得出，我省高職院校的體育教師在以上幾方面的能力有所欠缺，有待于提高。

（3）體育教師在職培訓現狀。

體育師資的在職培養是逐步提高體育師資隊伍水平的有效方法。學校應當有目的、有計劃地安排體育教師定期接受教育培訓，不斷完善他們的知識結構、能力結構，逐步提高學歷水平，從而提高體育師資隊伍的整體水平，以適應現代教育的需要。在師資培養計劃方面，被調查的院校中只有四所學校對體育教師的培養制定了計劃，說明云南省高職院校需要對于體育教師的培養提高重視。

3、云南省高職院校體育課程及實施存在的主要問題

3.1、體育課的設置尚不符合《綱要》的基本要求

體育課開設年限較短，由于高職院校學制短（一般為三年），大部分院校的三年級學生都進行為期一年的實習，而學生在校兩年期間，各高職院校都加大了專業課的課時量以適應社會對于高職生的專業要求不斷提高的趨勢，在這種趨勢下，很多的高職院校不斷壓縮公共基礎課的課時量以增加專業課的需求，導致體育課程開設年限短，不僅在三年級無法開設體育課，前兩年的體育課課時也受到了不同程度的壓縮。

3.2、體育課的類型較為單一

目前，由于云南省高職院校體育課程開設年限較短、場地器材缺乏、體育師資隊伍等因素，導致課程開設類型以基礎課、選項課為主，較為單一。近年來學校體育課程改革的重點之一是重視學生的主體地位，學生主體地位的主要體現就是關注學生的不同需求，重視發展和培養學生的興趣。課程類型的單一，很難滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求，對學生個性的發展具有一定程度的制約。

3.3、體育課內容缺乏豐富性

二十一世紀以來，隨著我國高校體育教學改革的不斷深入，高校體育課程內容也有了突破性進展，改變了以競技項目為主的舊模式，取而代之的是一些具有健身性、時代性、趣味性的項目進入了高校的體育課堂。國內有學者對我國高等學校的課程內容設置進行了調查，據不完全統計我國高等院校的體育課程開設的項目以近90項，大多數院校的都能開設15項以上的項目供學生選擇，逐步實現了體育課程內容多樣性，滿足了學生的多樣化需求。

3.4、對理論內容的教學重視程度不足

《綱要》在課程目標上的提法為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五大領域，但目前我省高職院校在課程內容的安排仍以運動參與、運動技能為主。科學的鍛煉方法、養身保健方法及運動損傷的處理方法及健康的體育生活方式等這些內容是學生今后進行體育鍛煉，養成良好的鍛煉習慣所不可缺少的知識。對理論內容教學的重要性認識不夠，不進行理論內容的教學，勢必會給學生今后的體育鍛煉帶來知識方面的缺乏，難以科學的指導學生今后的體育鍛煉。

3.5、學生體育成績評價內容、形式、方法較為單一

目前，云南省高職院校的對于學生的評價由于內容的單一，導致方法的單一，主要采取定量的方法進行評價，對于情感、態度等不能使用定量方法的內容難以進行評價。在評價形式方面，云南省各高職院校主要采用教師評定的方法，具有一定的片面性。如果在教學中只重視教師對學生的評價，只強調外部評價對學生的促進作用，而忽視自我評價及自我評價能力的培養，我們的教學就很難發展學生的獨立性、創造性思維及自我教育等現代社會要求學生所具備的重要品質。與當前素質教育所提倡的承認學生的個性，重視學生的主體性產生矛盾。

3.6、體育場地設施不足

由于云南省高等職業學院發展時間較短，很多高等職業學校都從中等職業學校升級為中等職業學校。雖然各高校在體育設施升級建設方面取得了一定成績，但近年來高校招生規模的不斷擴大，使高校體育設施不足的狀況更加緊張。體育場地不足是制約體育課堂教學和課外體育活動有效開展的主要因素。體育教學是以充足的體育場地為基礎的，場地的缺乏必然會影響到正常的教學活動。場館可同時容納多個班級進行教學，即使是基本的預備活動也不能充分開展，更不用說正常的教學內容了。此外，我省大多數職業院校沒有室內場地，一些熱門項目（如羽毛球、健美操、跆拳道等）根本無法開展。體育場館的不足也對課外體育活動的發展產生了很大的影響。在調查影響高職院校課外體育活動的因素時，體育場地和設施的短缺是其中最重要的原因之一。

3.7、體育師資隊伍建設滯后

云南省高職院校教師數量的不足導致學校只能依據各校教師的實際情況 “量體裁衣”，無法開設多種類型的體育課程與教師數量的不足有著最為直接的關系。一些院校由于教師配置不足很難做到選項課的開展，而盡量開展起來的院校，也只能面對上課人數多，開設項目少等實際問題。教學科研能力，也是我省高職院校體育教師亟需提高的一個方面。由 于云南省的高職院校多數是由中專升格而成的，中專層次的院校對于教師的科研能力的要求較低，導致教師的科研熱情不足、科研能力較低。近三年10所高職院校的100余名體育教師僅僅發表了二百余篇論文。其中只有極少的文章發表在核心期刊上。通過調查得出云南省高職院校體育師資在知識結構、教育教學能力等方面都有待于提高，而提高師資水平的最有效的方法之一就是進行教師在職培養。但目前我省各高職院校的師資在職培養的情況不盡如人意，需要盡快得到改善，從再教育、業務培訓、學歷提高等方面，制定師資培養計劃并實施。

結果表明，云南省高職院校體育課程設置在一定程度上還存在問題，主要表現在課程指導思想、課程模式缺乏針對性，課程內容偏少，評價方式單一等問題。在對學生對課程設置滿意度的調查中顯示，大多數學生對課程各方面設置較為滿意，不滿意的方面主要集中在不贊成過多開設普修課，課程內容不夠豐富方面。在對影響課程設置因素的調查中顯示，場地器材缺乏的因素比較突出，教材的選擇也缺乏針對性。云南省高職院校體育課程設置的現狀研究主要從指導思想、課程模式、內容設置和課程評價體系等方面提出了合理化建議。