高職院校外科護理基層教學組織建設實踐研究

吳文秀，陳 英

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

高職高專院校的培養目標是高素質、技能型人才，教學為第一要務且引領科研方向，基層教學組織是立德樹人、落實教學任務、促進教師教學發展、開展教研活動、推進教學改革的基本教學單位。因此，加強基層教學組織的建設工作，對于提高教學質量，保證學校工作順利開展，具有重要作用。

1 外科護理基層教學組織原有建設基礎

1.1 教學組織

外科護理基層教學組織即外科護理教研室，以“學院—系—教研室”為結構框架，以課程命名，主要負責護理專業（包括訂單培養班）、助產專業的外科護理必修課和五官科護理選修課兩門課程。共有專職、兼職教師15人，其中教授2人，副高職稱4人，中級職稱7人，初級職稱2人。辦公場所固定，每位專職教師配有辦公桌及電腦。教學組織有嚴格的管理制度，考核激勵機制明確，內設教研室主任1名，全面負責教學和科研工作，加強教學各個環節管理，嚴格落實教學任務執行情況和檔案資料管理。

1.2 專業建設

積極參與系部每五年制訂的專業建設規劃并執行落實，和專業建設指導委員會成員及行業專家等一起參與專業論證，做好三年一輪的人才培養方案修訂工作。積極參與省級立項建設的護理和助產專業綜合改革試點，積極參與每學年的專業評估工作，查找不足，明確改革方向。

1.3 課程與教材建設

根據人才培養方案，制訂外科護理、五官科護理課程建設規劃和課程標準，標準中融入了學科前沿和產業發展；進行了校級外科護理精品開放課程建設；初步應用學校學習通網站，進行外科護理資源庫建設；加強現代信息技術和教育教學的深度融合，微信、QQ等網上互動答疑已成為常態；試題庫建設已初見成效，實施機考進行教考分離，效果良好。教材選用是根據教學組織人員討論而成，護理和助產專業自編實訓教材適用于教學，已進行3次修訂；多次參編省、部級規劃教材。

1.4 實踐教學

護理實訓基地為2007年度河南省高職高專示范性實訓基地建設項目，為2013年財政部和教育部下達職業教育實訓基地項目中央專項資金預算。近年拓展了層次較高的校外實踐教學基地，并拓展了訂單培養護教結合項目。學生技能競賽獲獎多，外科護理教研室專職教師中有5人參與過學生技能競賽指導工作并獲獎。課程實訓管理嚴格；見習日記評選并召開主題會；實習前兩周綜合實訓常規化；畢業考核為理論機考，內容與護士執業考試掛鉤，實訓考核為4個項目，采用抽簽方法進行。

1.5 教學研究與改革

每單周三下午，定時進行教研活動（開學初共同討論制訂活動內容），進行教學研討與交流；教師之間互相聽課，取長補短，校領導、系領導和教研室主任深入課堂三級聽課制度，起督導作用；定期進行教學觀摩和知識講座。

1.6 教師教學發展

積極參加學校和系部組織的師德師風學習研討會，本室內每學期至少組織一次師德師風教學研討；加強教師梯隊建設，做好新教師培養工作；支持教師參加國內外學術會議，專任教師中已有3人赴國外學習和參觀。

2 外科護理基層教學組織建設實踐過程問題及策略

2.1 教學組織

2.1.1 教學評價 教學組織在落實教學任務的同時，開展了多元化教學評價，如教師互評、專家評課、學生評教、社會評價等，以評價教學質量。但評價方式里面有人為因素存在，難以實現評價公平。通過積極開展教學診斷，查找每學年學校護理專科學生參加護士執業考試通過率，對比國家護考通過率，進行每一課程的答題正確率分析，責任到人，獎罰分明，效果明顯。

2.1.2 專業評估 系部評估和教研室評估（二者均開展每學年評優活動）的檔案資料一直是紙質材料，耗費紙張，建議全部使用電子檔案保存，歸類整理，方便于各種檢查和評估。

2.2 專業建設

2.2.1 人才培養方案修訂 人才培養方案制訂是通過崗位調研，依據用人單位實際需求和護士執業考試論證而成，每次評估中要求教學計劃嚴格按照培養方案執行，但疾病譜在變化，技能操作在創新，護考大綱在更新，三年一修的人才培養方案可能會存在與現狀脫節現象，建議人才培養方案修訂后也需每年進行不斷完善，不要過分強調評估中的100%吻合度。

2.2.2 系部和教研室評估 系部專業評估和教研室盡管每年進行一次，教師只是提供佐證材料，沒有深入了解評估的意義和評估方法，以致態度比較消極，建議專業評估和教研室評估人人參與，包括材料收集整理，這樣才能發現不足與差距，確定努力方向。

2.3 課程與教材建設

2.3.1 課程建設 原有的校級精品課程網站可能有多種原因導致學生使用不多，使用學習通后，學生只需在手機上下載學習通軟件，可隨時上網學習，現在高校學生中應用比較多。課堂簽到，發放通知，布置作業，考核并統計非常方便。高校教師課下面對面輔導學生較少，使用學習通進行線上答疑、問題討論等，有效地利用了教師和學生的零碎時間。擬進一步進行拓展學習，有效補充資料庫，把試題集、實訓教程、輔助教材、授課課件、相關微視頻、教學大綱、執考要點、新知識拓展等放進去并不斷更新，方便學生課下復習。

2.3.2 教材建設 教材編寫目前因經濟原因，時間緊、任務重，主編不操心或業務能力有限等很難保證質量，建議積極申報國家級規劃教材主編，或者根據臨床或教學需要自編教材，確保教材質量。

2.4 實踐教學

2.4.1 情景模擬教學 校內實訓開展良好，實施的導生制應用優秀老生業余時間帶新生技能訓練，把教師從繁忙的工作中解脫出來。情景模擬教學和情景劇大賽使教學活動變得生動有趣，提高了學生的學習積極性。建議情景模擬教學制訂規范的情景模擬教程，操作標準符合臨床過程和邏輯思維。

2.4.2 護教結合 護教結合應用請進來、送出去等方法給實踐教學注入了新的活力，但護教結合中有些問題要及時處理，如訂單培養班臨床一線教師因工作繁忙，來授課時在路上浪費時間，可以把一線教師授課安排在學生實習開始在醫院進行，授課后進入實習。實習學生在醫院實習，學校方面有時管理不到位，可以多派課少的臨床教師去進行中間環節檢查，或者派在醫院實踐的教師去管理（學校規定教師每5年必須去醫院實踐鍛煉1年），可有效解決實踐教學中所涉及的問題。

2.5 教學研究與改革

2.5.1 教研活動 每單周三下午開展教研活動，教務處不定時檢查進行情況，但偶爾存在應付現象。建議把教師（包括兼職教師，方便進行優勢互補）分為3組：科研組、競賽組和執考組，設組長，每學期初定任務，期末評價，進行不同類別的教學研究時，由不同的組長主持，說思路、講進展，然后全科人員發表意見，最后由組長總結并記錄。另外，可以減少不必要的行政事務，給教師提供更多的時間進行教學與研究[1]；系內會議最好不要占單周三下午，避開教研活動時間，若有事務，則在周二下午召開教研室主任會（主任可減免課時，周二下午不排課），由主任傳達并安排。

2.5.2 成果應用 研究成果較多，但教學應用較少，需繼續加大成果反哺教學力度。

2.6 教師教學發展

2.6.1 師德師風 師德師風建設通過專題講座、演講比賽等方式進行，要求教師做科研要遵守科學道德、學術誠信，團隊中已有教學名師和市級道德標兵。建議以教風帶學風，以學風促教風[2]，把醫德教育滲入課堂；召開師生座談會；對師生強化愛國主義教育等。

2.6.2 青年教師培養 青年教師擁有較高的學歷和專業素質，但不少缺乏教育教學技能訓練[3]，培養方法是為其配備高職稱、教學和科研能力都很強的教師進行指導，制訂發展計劃，定期檢查完成情況，充分發揮傳、幫、帶作用；鼓勵其多參與項目，學科建設和科研是培養青年教師的有效途徑[4]。教研活動過程中要多提問青年教師，使其積極參與討論。建議學校在職稱評審中對新教師減免工作量，計算導師工作量[5]。要求上班不到3年的青年教師每周至少聽其他教師講課1次，不同級別組織的觀摩教學活動都必須參加。

3 結語

外科護理基層教學組織建設還處于探索階段，需要不斷地發現問題、解決問題，不斷地創新，它是學校提高教學質量的保證。高校也需要給予重視，整合資源，鼓勵基層教學組織跨領域、跨地域合作交流[6]，促進基層教學組織發揮其正常的職能。