從三種文化類型談職業院校校園文化建設

魏玉梅，王崢業

（徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

校園文化是師生共同創造的與時代、社會、學校辦學特色密切相關的人文氛圍、校園精神和生存環境。校園文化蘊含在學校的辦學和管理理念、運行機制、規章制度、環境和設施、課堂教學、課外活動等方方面面，對學生的成長成才起到潛移默化的影響[1]。職業院校的校園文化是由主流文化、專業文化、其他非主流文化組成的一個多元文化系統，三種文化類型共同對學生的意識形態、思想道德、職業素養、行為規范、個性發展等起到教育和引導作用。

1 主流文化

1.1 主流文化及作用

職業院校的主流文化同我國當代的主流文化一致，即新時代中國特色社會主義文化，主要包括中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，代表了中華民族獨特的民族精神、奮斗精神和創造精神，對學生的思想和靈魂塑造，人生觀、價值觀、世界觀的形成和人文素養的養成起著至關重要的作用。

1.2 學生對主流文化的認同危機問題

職業院校是青少年的聚集地，也是青少年群體亞文化的主要傳播地，特別是“微媒體”“微時代”的到來又為一些不良的社會信息提供了更加快捷的傳播方式和途徑。青少年作為這一時代的見證者和“微媒體”的廣泛使用者，在受益的同時，由于其人生觀、世界觀、價值觀尚不成熟，也成為不良信息的主要受害者，導致一些青少年在網絡游戲、網絡聊天、網紅直播、抖音微視頻等虛幻甚至低俗文化的影響下失去自我，荒廢學業。以上現象產生的根本原因是主流文化和非主流文化在青少年的文化認知過程中還沒有形成良好的辯證統一關系，主流文化還不能很好地獲得青少年的認同[2]。與大學校園相比，在職業院校中，主流文化的認同危機感更為突出，其主要原因是：

1.2.1 學生的文化自覺性相對較差 目前，在我國的職業教育體制下，職業院校的學生絕大多數是初中或高中階段在學業和綜合素質方面表現相對欠佳的青少年，特別是中等職業學校的學生，其絕大部分年齡處于15～18歲之間，他們的心理尚不成熟，對社會上形形色色不良文化的辨析和抵制誘惑的能力還相對較差，對不良文化會對自身造成惡劣影響的認識還不夠，特別是傳統文化傳承斷層現象的影響（迅速的社會變革使父母傳授給子女的傳統變得不合時宜、落后和陳舊，子女不再模仿和傳承，致使文化傳承鏈條斷裂，形成父母與子女之間的“代溝”），使得他們在多元文化共存的環境下，很難有選擇性地做出取舍，也就不能使主流和非主流文化在自己的文化認知活動中達到辯證統一，形成文化自覺[3]。

1.2.2 缺少主流文化的內涵闡釋和深層傳播者 在主流文化的認知和傳播中，職業院校應當把教育的重心放在如何增強學生對馬克思主義、中國特色社會主義、中華優秀傳統文化等主流文化的理性認識，如何引導學生感悟主流文化的精神內涵上來，從而培養學生的文化自信和文化創新意識。要達到以上教學目標，就要求職業院校必須要有相應的能夠準確理解和把握主流文化精神內涵的師資力量，并且在主流文化的傳播中起到主導作用。但是，目前我國大部分職業院校還不像大學那樣有專門的類似馬克思主義學院這樣的機構來準確解析主流文化的內涵，研究主流文化的有效傳播和教學方法，即便是專門的思政教師和德育教師，其水平能達到以上要求的也很少，甚至有些職業院校由于受到早期職業教育重技能培養而忽視人文教育的影響，其部分思政教師和德育教師還是“半路出家”。因此，大部分職業院校在主流文化教育和傳播上，只能處于喊口號、掛標語、講理論的層面，很難達到對學生進行主流文化精神內涵闡釋的深度，導致學生對主流文化的理解和認同不夠。

2 專業文化

2.1 專業文化及作用

專業文化是專業師生共同創造的，具有與專業相對應的行業和職業特色的精神、氛圍、環境、傳統、價值觀、行為習慣和標準等的總和[4-5]。對職業院校來講，專業文化建設的主要目的是培養學生的專業思想、專業思維、職業精神、職業能力和職業素養，使學生及早養成一種職業行為自覺，提高學生的核心競爭力，縮短從學生到企業員工的適應期。

2.2 專業文化建設的系統設計

在目前職業院校專業文化建設和發展的探索中，大家普遍認可的建設方式是通過校企合作引進企業文化，使校園文化與企業文化有效融合。因為，一方面，企業文化與專業文化一樣，在行業和職業特色方面具有相同之處；另一方面，職業院校對學生進行專業文化教育的最直接目的就是讓學生能更快地適應企業工作和生活。因此，基于企業文化思想，對專業文化進行系統設計，是職業院校專業文化建設的最好出發點。

2.2.1 專業文化的內容設計 企業文化可以劃分為深層、中層、外層三個層次。深層是精神理念層，是企業文化的核心，指企業的宗旨、使命、核心價值觀、精神、愿景等，表達企業創始人和企業管理者的經營和管理理念、企業全體員工的精神追求，也體現了企業應承擔的具有行業或職業特色的神圣使命和社會責任。如揚子江藥業集團“求索進取，護佑眾生”的企業使命，“高質、惠民、創新、至善”的核心價值觀，“做中國最強、世界一流的制藥企業”的企業愿景等。中層是行為規范層，包括企業的規章制度、職業道德、崗位職責等。外層是環境形象層，包括企業的物質環境和員工的精神面貌等。將以上邏輯關系及內容引入專業文化建設，構建專業文化的內容體系：（1）首先要做的是確定好其深層內容，即核心文化，這部分內容一定是一個高度凝練、多方位概括，能夠催人奮進的內容，至少要體現出主流文化、行業和職業特色以及社會對青少年和該專業人員所賦予的使命和責任。其實，一些特殊專業的入學或入行宣言本身就是該專業核心文化的集中體現，可直接使用或作為參考，例如，以“健康所系，性命相托”為主題的醫學類專業的醫學生宣言、以“終身純潔，忠貞職守”為主題的護士專業的南丁格爾誓言等。（2）專業文化的中層內容應為該專業師生共同遵守的行為規范和從業準則等，除了國家、社會、學校層面的共性的法律法規、制度、公共道德等之外，對于某一專業來講，建設的重點應該放在與專業相關的職業道德、崗位職責、法規標準等方面。以上內容有些是國家行業部委針對本行業、職業所做的規定，而有些內容則需要從企業獲取，是企業在長期的經營和管理活動中，為了提高產品和服務質量而總結出來的內容。對于職業院校來講，需要做的是通過校企合作途徑獲取以上內容，并將其融入專業教育體系，取得教育效果。（3）專業文化的外層主要表現在該專業的教學、實訓場所的環境設計和布置，專業師生的著裝和精神面貌，專業社團或協會的活動等方面，既是深層和中層專業文化的外在表現，又是一種宣傳教育形式。

2.2.2 專業文化的教育設計 從學生入學典禮的莊嚴宣誓開始到畢業典禮上教師的聲聲囑托結束，專業文化教育應貫穿于學生的整個在校學習生涯，其教育形式主要有標語式、活動式、冠名式、制度式、課程式等。（1）標語式是指將專業文化的內容以宣傳標語的形式張貼在校園的各個功能區，印制在本專業學生的學習工具、學習資料上面，也可介入學生的網絡學習空間，從而對學生進行全方位的感官刺激，起到輔助教育的作用。（2）活動式是指借助入學教育、專業認知教育、畢業典禮、專業社團活動、與專業相關的節日或者紀念日活動、企業參觀、邀請企業人員開展講座等活動形式進行專業文化認知和實踐教育，引導學生從感性認識向理性認識邁進。例如，醫藥類專業普遍開展的入學宣誓活動，護理專業在護士節舉行的授帽儀式等，還有的學校從護士的授帽儀式獲得靈感，并進行專業文化創新，在中藥類專業學生中舉行授戥儀式，開展中藥傳統文化教育。（3）冠名式是指將學校的道路、建筑等用專業的術語進行命名。最常見的是將專業的實訓基地等教學場所按照企業的部門設置來命名，并參照企業崗位環境來模擬建設，使學生盡量在一種真實的企業環境和文化氛圍中進行學習。（4）制度式是指參照企業對員工的行為規范要求，按照企業的管理方式來管理學生的日常生活和學習，如有的職業院校采用企業整理、整頓、清掃、清潔、素養的5S現場管理法來要求學生的實驗實訓及生活內務。（5）課程式是指將專業文化中的職業道德、職業標準、行業法規、崗位職責、職業安全等內容融入相應的專業課程中，作為一種知識或技能，通過正常的教學活動使學生理解并掌握。

通過以上多種形式的宣傳教育，增強學生的專業文化自信，使學生形成良好的專業文化自覺，能夠自覺以合格職業人的標準嚴格要求自己，不斷提高自己的職業道德和職業素養。

3 其他非主流文化

3.1 其他非主流文化及作用

職業院校校園文化的第三大陣營為除主流文化和專業文化之外的其他非主流文化，這些非主流文化中有的是與國家所倡導的文化不相違背的，具有一定的正能量，能對青少年的身心發展，特別是個性培養起到積極作用；還有的是摻雜了不良氣息、庸俗的，甚至低級趣味的內容，會對青少年的成長產生一定的負面影響。非主流文化中一些扭曲的、變異的文化現象，雖然流行時間短，也只能使人的感官或者淺層次的精神獲得暫時的滿足，但其更新速度快，當一種流行現象衰退后，另外一種必定會隨之而來，其影響仍是持續的。

3.2 非主流文化的應對措施

非主流文化，特別是一些不良的市場文化、網絡文化往往具有個性張揚的特點，比較符合當代青少年追求時尚、潮流和個性的文化消費趨勢，再加上一些商業化運作，其媒體搶占速度和吸引力都強于主流文化。因此，對于職業院校來講，一是要提高主流文化的影響力，例如充分利用新媒體等青少年擅長和樂于接受的傳播媒介，加大主流文化的宣傳和教育，在文化氛圍的營造上占據優勢；改變主流文化的教育方式，由簡單刻板的灌輸和宣講變為通過一些儀式教育、主題教育、文藝活動、體育賽事、傳統節日紀念等可利用的文化傳播形式，旗幟鮮明地傳承和傳播主流文化[6]。二是要引導青少年樹立文化自信，提高文化自覺，建立文化免疫系統，能夠自覺判斷和抑制不良文化，正確處理主流文化和非主流文化的關系，使二者在自己的文化認知系統中達到和諧共生。三是學校要采取相應的防御措施，特別是完善網絡防御系統，從傳播途徑上對低俗的文化現象進行抵御。

總之，良好的職業院校校園文化應該是主流文化、專業文化、其他非主流文化三種文化形態的和諧共生和辯證統一，從而對學生的人生觀、價值觀、世界觀形成，人文和職業素養養成，個性發展起到激勵和引導作用。