以文本為依托，培養學生語文能力

劉紅

關鍵詞：文本;依托;培養;語文能力;五步導學

三年級是從低年級轉向高年級的過渡階段。在這個階段，教師開始以“段”的訓練為重點，逐漸教給學生讀書和寫作文的方法。所以要有用教材的意識，以文本為依托，培養學生的讀、寫、說的能力——讀：理清文章的順序，并且能夠概括文章每一部分的主要內容;寫：認真觀察，可以用不同的方法來表達;說：理解性的敘述，敘述要清楚明白。

下面，我就針對《花鐘》教后進行整理的教學設計、反思進行簡單評析如下：

《花鐘》教學案例

教學目標：

1.能夠認識本課生字、新詞，理解詞語：灼傷、淡雅、吻合、欣然怒放。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠用自己的話說出說不同的植物開花時間不同的原因。

3.體會語言表達的豐富性。

教學設計理念：

1.小學語文是兒童語文，課堂教學首先必須站在兒童的視覺來審視文本，為兒童尋找到進入文本的通道。但又不能因為是“兒童語文”而把教學僅僅停留在“兒童的層面”，而應該是站在“兒童的起點”，來引領“兒童的發展”。學生感興趣的是不同植物開花時間不同的原因，所以，本文可以從這里切入，進而欣賞不同花的開放，領略語言文字的魅力：同樣的意思，可以有不同的表達。

2.以文本為依托，培養學生的讀、寫、說的能力。讀：理清文章的順序、并且能夠概括文章每部分的主要內容;寫：要有認真觀察的意識，可以用不同的方法來表達;說：理解性的敘述，敘述要清楚明白。

三年級的過渡工作做好，就要從教給學生讀書和作文的方法入手。

教學重點：培養學生觀察的意識、認識同樣的意思可以用不同的表達方法，要有積累語言的意識。

教學難點：用自己的話說說不同的植物為什么開花的時間不同。

課時安排：兩課時

第一課時

第一課時目標：

1.能夠認識本課生字、新詞。

2.正確、流利地讀課文;有感情地朗讀課文第一自然段。

教學過程：

課前談話：

一、導入

1.教師板書課題，學生讀。

2.作者要帶領我們去探索花的秘密。從題目來看，作者發現了花的什么秘密？（告訴學生題目是文章的眼睛，讀文章的時候，先注意題目，它往往能告訴你這篇文章寫什么。）

二、初讀課文、整體認知

了解學生預習情況

1.課前你們讀課文了嗎？拿到一篇文章，我們首先要做到讀正確、讀流利，這是我們到三年級應該培養的一種讀書能力：教師板書“預習”。

2.好好讀讀課文，一會兒和老師比賽怎樣？請學生讀課文。（學生讀完后，請學生找一段最難的，我來讀。用這樣的方式來示范正確、流利的朗讀，尤其請學生注意我讀的時候在什么地方停頓。然后請最先讀完的兩個學生挑選讀的段落，其他想讀的同學一起讀剩下的部分。）

3.再請學生讀生字條里的字。

4.書讀百遍，其義自見，讀了這幾遍課文，你明白花是怎么做成鐘表的了嗎？哪段告訴我們花是怎么做成鐘表的？請學生讀。你用心聽，看看能不能用一句話概括這段的意思？第一段和第二段還講了什么？默讀課文，你能不能各用一句話說說它們的意思？不出聲、不動嘴、用眼睛掃視文章，在心里讀。（兩分鐘時間）

下面，老師和大家一起好好讀讀課文，細細品味語言，在讀中，你對課文還會有更深的理解，還會有新的收獲。

三、探究

用花做成的鐘表，多美呀！下面咱們就走進課文第一段，好好讀讀哪些花一天之內在不同的時間開放。

第一段：

1.自己讀讀。把這些花找出來。請說看到哪些花開了。指名讀。（發現所執教的班級學生句的意識淡薄，所以請學生讀完后用完整的一句話說說讀出哪些花開了。）

2.這么多花，真的是鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人，讀的時候，我們就要把它們讀得開放在自己眼前。再讀讀這幾句寫花開的句子，讀的時候，邊讀邊想象這些花開的情景，然后把自己想象到的讀出來。（學生自由讀）

3.邊賞花，邊好好讀讀、進行體會。然后再請一個學生讀全段。美美地讀，把這些花讀得開放在大伙面前。背誦練習。

4.出示課后習題，學生總結出，同樣寫花開，但是表達的方式不一樣。

和學生一起讀，師總結：瞧瞧，這樣一寫，就把花寫活了，讀著文字，這花就好像開在咱們面前一樣。中國的語言多奇妙，學會寫作文是多么有趣的事情。讀文章的時候，不僅要看寫了什么，咱們還要看看人家是怎樣寫的，把他的方法學來用在自己的作文中。

5.作者怎么就發現了這么多花的奧秘？是觀察的結果，留心觀察的習慣，你會發現生活中有很多美好的事情、很多新奇的事情悄悄發生。

給自己一雙善于發現美的眼睛。

下節課，咱們繼續去分享作者觀察到的花的秘密。

《花鐘》案例反思

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上學期這個特定的年齡段，我站在“兒童的起點”上引領“兒童發展”，將本課時的教學目標“定位”：1.能夠認識本課生字、新詞。（根據《義務教育語文課程標準》中年段識字要求：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣確定）2.正確、流利地讀課文。有感情地朗讀課文第一自然段。（我對閱讀目標的確定具有層次性，正確-流利-有感情）教學重點：培養觀察的意識，認識同樣的意思可以用不同的表達方法，要有積累語言的意識。這樣的目標符合三年級學生的認知規律。我在落實目標的教學過程設計了三個大的教學環節，導入-初讀課文，整體感知-探究，這三個教學環節環環相扣，充實落實了“五步導學”的基本教學流程。

總之，我時時把學生裝在心里，按照“五步導學”教學基本實施流程，以文本為依托，培養學生的讀、寫、說的能力。縱觀自己的這一課，無論是認讀生字，初讀目標的落實到正確流利地讀課文（特別是指導學生怎樣預習的方法及概括方法的指導），還是精讀感悟，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，都能夠以學生的需求為根基，由淺到深，一步一步地引導學生學習，讓學生學會表達，體驗情感，體現了新課標自主探究的精神，很好地實踐了“五步導學”的基本教學流程，提高了學生的語文能力。

備注：

五步導學：

東營市東營區一中“競和”高效課堂的基本操作模式

“示標-自學-合作-點撥-拓展”。