淺析小學有效課堂教學的方法與實踐

李小藝

摘要：目前中小學教學存在著“教師很辛苦，學生很痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發展”這樣一個不爭的事實。課堂為什么會出現耗時多、收效低，教師很辛苦、學生很痛苦這一“吃力不討好”的尷尬局面呢？

關鍵詞：有效 ??趣味 ??體驗

有效課堂的理論源于20世紀上半葉西方的教學科學運動，特別受美國使用主義哲學和行為主義心理學影響的教學技能評價運動之后，引起了世界各國學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”，但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。所謂“有效”，就是指教師在新的教學思想指導下經過一段教學后學生所獲得的具體進步和發展。所謂“教學”，由教師引起、維持、指導或促進學生主動學習的所有行為。

后現代主義教育的師生觀：課堂教育中，師生之間通過溝通達到“和解”，教師充其量是一個“節目主持人”，而非教授。傳統的教學、現代的教學、后現代的教學類似于傳統的建筑、現代的建筑、后現代的建筑。傳統的建筑（如：故宮）象征皇權、權威、四平八穩、方方正正、金碧輝煌、統一。現代的建筑（如：高樓）象征現代、理性、有效、立體。后現代的建筑（如：鳥巢、水立方）象征藝術、充滿幻想、令人深思、神秘。

展現靈動有效的課堂，提高學生的素質，那么在課堂中如何激發學生的思維呢？

作為老師，我們要創設各種情境和利用多種手段，想方設法積極引導學生，讓課堂充滿活力。結合本人在這一教學實踐中，總結了以下幾個有效課堂策略。

一、創設情景，讓學生享受學習之樂

新課導入是關鍵，為了激發學生的學習興趣，我從一個小故事或一段音樂再或者設疑導入，由故事中的問題遷移到生活中的事例，這樣會使學生學起來更有興趣，不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果，反而學起來更得心應手。

德國有一名學者有過這樣一個比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽吧，但當15克鹽放入一碗美味的湯肴中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。教學情境和知識，就像湯和鹽的關系。鹽需要溶入湯中，才能被吸收，而知識則需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能顯得有聲有色。因此，創設教學情境的目的就是希望學生能夠從復雜的現實情境中去捕捉知識，能夠整理和概括信息。通過創設教學情景，使學習與生活相聯系，以生動有趣的情境來引起學生學習的興趣，從而讓學生感受到學習的快樂，促進課堂的有效教學。

二、趣味點綴，讓學生享受知識之樂

交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節課堂的始終。有效課堂的模式是：在課堂教學中把點綴趣味、學習體驗、引導探索三個指標有機統一起來，從而實現課堂效益最大化。這三個指標內在的統一性，相互關聯，相互約制。有效課堂的教學要求提出：教師是組織者、引導者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者，是課堂的真正主角。可見，學習體檢在有效課堂中的重要性。它是學生學習的靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習。并提高學習的效率和效果。“教育不是灌輸，而是點燃火焰”這是一句啟發式的一句名言。教育不僅是給“予，更是給“欲”。

三、引導探索，讓學生享受攀登之樂

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”要做到這一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在指導學生做課堂練習時，首先建立起使每個學生在做題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易做出來的問題。然后預先告訴學生，將要給他們一些難題，而實際上還是他們力所能及的題，事后，當學生對自己的能力和信心有所增強，從成功中得到了喜悅，從而產生了再想做題的愿望后，我再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當鋪墊，使大部分同學再次成功，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。這種做法對增強學生自信心起到極好的作用。

總之，要打造一節有效課堂，真正做到減負高效，就需要教師上好每一節課：巧妙導入，創設情境，使學生則樂在開頭;以趣激之，點綴趣味，使學生則樂在其中;引導探索，淺入深出，使學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然，這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操，達到事半功倍成效。有效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。