重視閱讀教學 提高說話能力

柴如會

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;課程標準;說話訓練

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0168—01

說話是人們生活和學習交流的重要手段。小學生入學前已具備基本的日常會話能力，教師對學生進行說話訓練，目的是要讓他們的說話逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進。《語文課程標準》指出：“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及生活中鍛煉口語交際能力。”因此，扎扎實實地培養學生的說話能力，提高學生的語言素質，是教師重要的教學任務。下面，筆者結合自己多年的教學實踐談談如何培養學生的說話能力。

一、重視課堂發言，訓練學生說話

每堂閱讀課總少不了讓學生發言，而學生發言也是一種特殊的說話練習。在課堂教學中，教師要根據教學要求，將教材重點、難點設計成一些富有啟發性的問題，引導學生深入思考，進行口頭回答。發言時，學生的聲音要響亮，口齒要清晰，要注意語速和條理，避免斷斷續續的現象。對于學生發言中的語病現象，教師要及時指出并糾正。如，在教學《蜜蜂引路》一文時，在指導學生學習“列寧是怎樣找到養蜂人的”過程中，用提問的方式啟發學生思考，環環設問，層層深入，不斷提問題，啟發學生思考，可以很好地訓練學生的口頭表達能力。

二、巧用課文插圖，訓練學生說話

圖是直觀的形象，而文是抽象的言語。教師教學時要讓學生觀察插圖，進行說話訓練。說話時，讓學生注意先后順序、重點，注意表達的準確、到位。然后對照課文，看看課文是怎樣描述的，哪些地方寫得好，哪些詞語用得好。這一方面鍛煉了學生的說話能力，另一方面也有利于學生加深對課文的感知和理解。如，在教學《不懂就要問》一文時，文中插圖畫著孫中山壯著膽子聽老師講課，教師據此可設計如下問題：1.孫中山向老師提出什么建議？當時他是怎樣想的？2.老師是怎樣做的，又是怎樣說的？3.如果你是圖中其中一位同學你會怎樣想，怎樣說？引導學生自由選角色說，在說中鍛煉學生的口頭表達能力。

三、模仿課文句式，訓練學生說話

兒童活潑好動，富于想象，模仿力強，可塑性強，有強烈的好奇心。根據學生的這些身心發展特點，教師在教學中積極引導學生模仿課文的句式練習說話，可為其口頭表達能力的發展打下良好的基礎。如，在教學《莊稼的好朋友》一文時，教師在第一自然段教學時，要讓學生掌握課文句式：__和__是__。然后設計有層次的說話練習：1.__和__是水果。2.扁豆和白菜是__。3.__和__是__。在學習課文第二自然段時，教師可設計說話練習：1.黃花菜是__，也是一種花。2.我們的村是__，也是__。讓學生模仿課文中的句式拓展說話范圍，按句式進行說話訓練，語言規范，說得具體、生動。通過反復的句式訓練，學生自然而然就會將各種各樣的句式遷移運用于日常口語交際中。

四、延續課文結尾，訓練學生說話

小學語文課文中，有的結尾戛然而止，余意未盡，給我們留下想象的空間。聯系全文，展開續說，既能加深對課文的理解，又能進行語言文字訓練。如，在教學《我要的是葫蘆》一文最后一自然段時，教師設計練習：“這時，種葫蘆的人心里想：__，自言自語地說：__。”讓學生說說種葫蘆的人的內心世界。有的學生說：“種葫蘆的人心里想，小葫蘆怎么都落了，他自言自語地說，氣死人了。”有的學生說：“種葫蘆的人心里想，我不聽鄰居勸告，未給葉子除蟲，才得不到葫蘆，他自言自語地說，我錯了，我真傻。”在此基礎上，教師設計第二個話題：第二年種葫蘆的人又種下一棵葫蘆，然后讓學生續說。在第一個話題的鋪墊下，學生都會從種葫蘆的人改正以前做法的角度去續說。

五、發表讀后見解，訓練學生說話

讓學生參與教學的全過程，是突出學生主體地位、培養學生學會學習的必然要求。教師在教學中要注重給學生練說的機會。如，在教學《吃墨水》一文時，在學生初讀課文后，教師讓學生說說，課文給你留下什么印象？你對課文中哪些地方感興趣？課文的哪些地方寫得好？為什么？這種說話練習，可使教師及時了解學生的學習情況，從而及時調整教學方案。只要教師在閱讀教學中找準“讀”與“寫”的結合點，強化學生“說”的訓練，就一定能提高學生的口頭表達能力，從而促進學生語文素養的提高。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《互聯網+背景下小學語文家庭作業拓展設計的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0548）

編輯：孟 剛