小學語文教學中學生思維能力的培養

馬玉平

【關鍵詞】 小學語文;思維能力;方法;獨創性;向度;潛能

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0164—01

《語文課程標準》指出：“語文教學在發展學生語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”顯然，思維能力是學習能力的核心。在教學中，教師要通過一切有效的方法，發展學生的思維能力，這對于開發學生智力、增強學生學習能力、提高語文教學質量有著十分重要的意義。那么，在小學語文中如何培養學生的思維能力，實現語文教學的高質高效，促進學生的持續發展呢？筆者認為在教學中應該從以下幾點入手進行實踐：

一、在教學中，努力培養學生思維的獨創性

作為小學語文教師，要想真正讓學生思維在學習中得到有效培養，提高學習語文以及其他學科的能力，首先就要培養學生思維的獨創性，人云亦云的思維模式和方向，只能是完成任務，對于學生的思維發展沒有多大益處。所謂的思維獨創性，就是學生在看到同一個問題時，有獨特的反應，能根據自己的知識基礎，從別人想不到的角度入手進行思考，達到解決問題的獨特性和新穎性、有效性。如，在給學生教學《狐假虎威》這一課的時候，如果按照以往的教學思路，肯定是讓學生從“狐貍很狡猾，仰仗老虎的威武嚇唬其他動物，拉虎皮扯大旗，進行招搖騙人。”并讓學生明白一個道理：“不能像狐貍那樣做人，要做一個誠實可信的人。”這就算給學生講明白了，也讓學生理解了課文要講的寓意。但如今，在學生認識到課文要表達的原意和寓意的情況下，教師還可以引導學生從不同角度發表自己的看法，別出心裁，多角度地看待和分析同一事物，進而培養學生思維獨創性的形成，完成語文教學的目的。

二、在教學中，努力拓展學生思維的向度

小學生的思維正處在發展和成長階段，在語文教學中教師不能讓學生形成慣性或者單一思維，要采用更多靈活的教學手段和方法，培養學生思維的向度，讓學生在面對困難時，會從不同的角度思考問題。如，在教學《鳥的天堂》這一課文時，在帶領學生學習完七八自然段的時候，為了保證課堂教與學的質量，筆者就問學生還有什么不懂的問題，有一個學生就問道：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動‘中的有一個新的生命指的是什么？為什么不說‘跳躍而是說‘在顫動呢？”學生的這個問題很新穎，之前的課堂上從來沒有學生這么問過。于是，筆者引導學生聯系上下文，結合自己熟悉的生活實際和知識基礎，看看自己對這個“顫動”怎么理解。學生的回答讓我更是驚奇。有的說是風在吹動，有的說是鳥在跳動，還有的說是太陽照射的光在閃爍，所以看到翠綠的顏色像是在顫動。通過這樣的問題，引導學生從不同角度思考、討論，就自然地打開了學生思維的向度，提高了學生思維能力以及對自然現象的認識能力。

三、在教學中，努力激發學生思維潛能

小學生都是6～12歲的孩子，要想發展和培養他們的思維能力，首先，教師就得在教學中激發他們的思維潛能。有一句話說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在過去的教學中，教師習慣以自己為中心，以灌輸式、填鴨式的方式教學，把學生放在被動地位，完全忽略了他們的獨立人格和個性體驗，導致學生除了慣性地積累知識，不會對教材或者教師的講解質疑、提問。學生無數的潛能，許多的思想火花被掐滅、忽視。新課改背景下，作為小學語文教師的我們，要在教學中注意采取有效的方法，激發學生的思維潛能，讓學生靈活地從不同角度掌握知識，拓展思路。如，在教學《我最好的老師》一課時，筆者問學生們：“你們喜歡這位先生嗎？為什么？”這時候，大多數學生理所當然地說：“喜歡懷特森先生。”只有一個學生卻說：“我不喜歡他，他上課糊弄學生。”我才發現他是一個喜歡獨立思考的學生。為了發掘學生們的思維潛能，筆者在表揚了其他學生的回答后，極力肯定了這位學生不“人云亦云”的思考方向，激發了學生的思維潛能。

總之，正像勞厄說的：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”對于小學生來說，發展思維可能和獲得知識同樣重要，甚至更重要。因為小學生的思維正在成長和發展階段，在小學語文教學中，教師一定要注意在傳授知識的同時，采用一些適合學生實際情況的方法，激發學生思維潛能，發展學生思維能力，提高學生學習的能力和綜合素質。

編輯：張慧敏