高中物理課堂教學中存在的問題及對策

鞏建敏 李煒

【關鍵詞】 物理教學;問題;對策

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0147—01

高中物理一直是高中學校的偏難學科，更是薄弱學科。為了全面了解我校物理課堂教學現狀，診斷課堂教學中存在的問題，把脈物理學科癥結，尋找解決問題策略，提高學校物理學科的教學質量，學校邀請了肅州區物理學科團隊專家組進行了一次聯片教研活動，對我校全體物理老師的課堂教學進行了教學督導評估。

一、存在的問題

1.平鋪直敘多，創設情境少。有的教師教學導入無懸念、無疑惑、無情境，簡單枯燥，很少關注學生的興趣和學生已有知識的銜接，不能很好地激發學生學習的欲望，課堂氣氛沉悶，學生課堂學習效率不高。教師對教材的加工提升不夠，不能夠深入淺出，沒有很好地貫徹學校提出的“低起點、密臺階、大容量、勤反饋、抓落實”十五字教學方針，學科底蘊、厚度、延伸度不夠， 課堂教學的廣度、深度、難度不足，導致課堂教學低效。

2.教師講得多，學生活動少。教師唯恐學生不會，講解充斥課堂，不能深入地了解學生學情，課堂上教和學時間分配不合理（展示環節過多），教和學沒有形成合力，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程、寫的過程，預習內容太多，造成學生負擔重，學生預習效果不明顯，對知識的鞏固多是依靠課后的強化訓練和重復操練來實現，加重了學生的學習負擔。

3.隨意提問多，激發思維少。教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架，先入為主，不能以學生的認知需求為導向，沒有真正發現學生思維的誤區 （應以問題為導向，找準學生思維的誤區，評價引導點拔，激活思維，推進提升，而不是面面俱到） ，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么就是一些事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，無法激發思維，影響了思維的深度，達不到應有的效度。尤其是對例題的講解在方法點撥上還不夠，對試題的研究不夠，就題講題，不能歸納題型，不能做到舉一反三，缺乏方法的歸納總結，只畫龍，不點睛。

二、對策

1.精心設計問題，提高課堂的思維含量。復習課應以問題為導向，精心設計高質量的教學問題，提高學生學習的積極性和實效性，讓學生參與復習，并對學生學習效果進行評價，教學問題的創設要注意四個原則：一是針對性，要針對課程標準和重難點知識;二是生活性，問題要貼近生活、貼近學生;三是挑戰性，要有思維沖突、思維含量，能夠激發學生的思考興趣;四是適度性，要符合學生認知水平，更要精選、適量，突破教學中的重難點。

2.積極開發教學資源，注重情境創設。要改變教學內容繁難偏舊、脫離生活、脫離學生實際的弊端，更加注重教學內容的時代感和生活化。所以，在課堂教學中，要廣泛地挖掘各種課程資源，創設教學情境，把教學內容貼近學生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。

3.認真研究不同課型，量身打造個性化課堂。復習課的設計應注意系列性，結構要緊湊些，課堂內應給予學生范例和方法總結，選擇最精要的材料，輻射功能要強，選擇精致的試題，從一道題中尋找解題思路、方法，先干什么，后干什么，通過思路分析梳理訓練題組，一題一練，講一例，做一題，不要一直講到底，轉換思路，點化疑難，點石成金，用生活經驗使學生有清醒的認識，建立正確的概念系統。習題課應該在講方法后再練習，從練習中得出結論，應多一些方法的指導。對教案進行深思熟慮，復習課、講評課教學目標起點略降一些，講課的速度稍慢一些，教學過程過渡的速度慢一些，給學生思考回味的余地，不能讓尖子生表演代替更多學生的學習，設身處地地為學生的接受能力著想。降低學習的起點，降低學習難度，對學生課堂表現要有反饋矯正機制，教學要適合大多數學生的知識水平。針對學生的實際情況，應堅持以退為進，對重難點要多花時間，突破關鍵點，拓展有度，對復習資料要進行吸收、借鑒和加工優化，不能照搬照抄，分類型復習有利于復習效率的提高。

編輯：張 昀