小學語文教學中的工作體會簡述

趙曉嵐

摘 要：素質教育背景下，小學語文教師應始終秉持以學生為中心的教學理念，優化教學方法、教學內容和教學過程，這是提升學生的學習能力、教學效率和教學質量的根本策略。

關鍵詞：小學;語文教學;體會

一、及時更新課程教學理念

新課改背景下的課程教學理念是以學生為本的教學理念，所謂以學生為本，是要在教學過程中始終以學生為主體，通過激發學生的主觀學習意識達到最終的教學目的。同時，新課程教學理念進一步提升了教師的教學引導作用，讓教師掌控教學全局的同時又弱化其學習干預能力，從而扮演“引導者”和“啟發者”的課堂角色，為學生自主探究提供更加全面、細致的服務。

基于“以學生為本”的教育教學理念，小學語文教師要更好地改革語文教學，提升學生的學習能力，就必須摒棄傳統的“以教師為課堂中心”的教育教學理念，主動為學生讓位，主動把學生推向臺前，同時，結合教育方式和目標，知識探究活動中也力求做到“善引導，多啟發，少干預，不代手”，讓學生真正成為學習的主人，切實增強自身的創新能力和實踐能力。

二、精心選擇語文教學內容

對小學生來說，任何有難度的語文知識都可成為其探究的課程。只要教師注重方式方法，能夠適時地將學習思維融入其中，那就一定能選擇優秀的語文教學內容。

以小學語文寫作教學來說教師設置語文教學內容的步驟。第一步，選擇教學內容時需要滿足趣味性條件、思考性條件和創新性條件。趣味性條件是指所選教學內容要有趣有料，足以激發學生的學習興趣，調動其學習積極性;思考性條件是指所選教學內容要足夠新奇，足以激發學生的好奇心;創新性條件是指所選教學內容可以激發學生的創新意識，在教師的引導和啟發下，能夠舉一反三，找到新的寫作視角。第二步，開展語文教學內容教學活動。第一步中，課題可以定為“坐井觀天，青蛙有錯嗎？”，讓學生圍繞這個課題進行分析，首先引導學生查資料，閱讀“坐井觀天”的故事，并了解青蛙的所感所想;其次讓學生互相討論青蛙為什么會這么想，同時從“井”這一外部環境入手，通過問題“因為青蛙再努力也跳不出井口，所以他只能看到井口大小的天空，那對青蛙來說，它認為天空就這么大，對不對呢？”引發學生思考;最后，學生經過思考之后，從而能夠重新審視坐井觀天的故事，重新理解青蛙的所感所想，也就有可能發現新觀點，發現寫作新角度。

三、創新語文課堂教學方式

還是以語文寫作教學為例，筆者認為開展語文課堂教學活動的最好方式是“生活+引導”。首先，教師引導學生從生活小事入手創造新的語文寫作課題，并打破傳統思想束縛，尋找新論點和新思路。例如，以“我們應不應該幫助人”為探究課題，換做平常，這個問題只有一個標準答案，但是在語文教學內容中，它的答案卻是多樣的，更需要學生親自思考和實踐。其次，在教學過程中，教師可通過創設生活情境“扶起摔倒的老人”，引導學生思考好和壞的結果，然后再回歸課題，通過生活實例啟發學生總結新結論——“我們應該幫助人，但是要有科學的自我保護方法。”，此外，為進一步突破傳統思維局限，教師可以繪制思維導圖，繼續引導學生發現新思路，嘗試讓其從“不應該幫助別人”的角度出發尋找論據，得出結論——“當別人在做錯事的事情，我們不應該幫助他”。最后，幫助學生整合所有的寫作思路，開展寫作教學，并在寫作過程中引導學生繼續發現新的寫作思路，從而逐步提升其寫作思維能力。

四、完善小學語文教學過程，構建生態課堂

（一）教師引導

教師的引導是十分重要的，在新課改背景下，堅持以學生為中心的教育教學理念，教師應以學生為課堂主體，注重培養學生的自學能力和探究能力，自己則充當學生的“引導者”和“啟發者”，從而最大限度地激發學生的學習興趣，同時為學生創設寬松、輕松的學習環境。

（二）學生自主探究

學生自主探究是構建生態課堂的核心內容，重在通過學生的自主探究活動培養其語文核心素養，同時讓學生在探究的過程中建立學習信心以及正確的學習觀。如上述分析，互相檢查學習情況及深入探究均屬于學生自主探究內容，只要學生能夠積極、真正地進行探究活動，那才算是真正地構建起了生態課堂。

（三）師生交流

師生交流是構建生態課堂的重要保障，核心在于學生愿意同教師交流學習成果，在此階段，教師應通過科學的教學方法以及明確的學習任務確定學生的探究內容和方向，從而降低學生的探究難度，讓學生感覺到學習的輕松和快樂，學習信心自然也就建立起來，也就更愿意同教師交流自己的學習成果。

新課改背景下，小學語文課堂教學應以更新課程教學理念、精心選擇語文教學內容、創新課堂教學方式、構建生態課堂以及應用電教媒體為基本方法，致力于打造現代化的“以學生為中心，以教師為引導”的課堂教學結構，從而激發學生的學習積極性和主動性，提升課堂教學效率和教學質量。當然，上述分析只是筆者的淺見，如有不足之處還請批評指正。

參考文獻：

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[2]趙汝歡.談小學語文教育的幾點體會[J].語文學刊，2013，（15）：164.