淺議七年級語文閱讀教學中思維能力培養途徑

田冬梅

摘 要：培養學生的思維能力有利于學生的全面發展。但培養學生思維能力的提前是認真了解學生的思維發展規律，并以此為基礎，制定有效的培養方法。結合七年級閱讀教學實際，從三個方面詳細分析了如何在閱讀教學中培養學生的思維能力。

關鍵詞：七年級;語文閱讀教學;思維能力;培養途徑

隨著新課程標準的深入實施，教師越來越注重學生綜合實踐能力的培養。思維能力也是學生綜合實踐能力的重要組成部分。所以，在七年級語文閱讀教學中，教師應積極采用新方法、新理念，創新教學，采用合理的教學措施，加強學生思維能力的培養。只有這樣才能真正提高學生的綜合實踐能力。

一、通過反復朗讀，培養學生的形象思維能力

七年級的學生剛剛結束小學學習，其思維能力仍比較欠缺。所以，教師應從基本入手，科學有序地進行學生思維能力的培養。如在閱讀教學中，引導學生反復朗讀，促使學生在感知文本的過程中，通過想象力、創造力，將文本語言轉變為形象的人、事物，從而達到培養學生形象思維能力的目標。

考慮到七年級的學生生活閱歷有限，教師應不斷轉變朗讀方式，從而提高學生的參與積極性，使其能夠積極運用大腦進行藝術加工。另外，在這一過程中，教師還應當多關注學生的情感表現，盡量采用合適的教學方法，引發學生與作者的共鳴。例如在《春》的學習中，教師可以嘗試讓學生反復朗讀，仔細品味，并大膽想象。而且文本中包含許多優美的語句，有利于學生形象思維能力的培養。比如“野花遍地都是：……像眼睛，像星星”。雖然學生的生活經歷不同，想象的情境也不相同。但是學生的形象思維能力能得到有效發揮。這非常有利于學生思維能力的培養。與此同時，在這一過程中，教師還可以按照初次朗讀，感知文本;再次精讀，品味文本;片段演讀，感悟作者思想的順序，靈活開展的朗讀教學，從而在提升閱讀教學質量的同時，真正提高學生的思維能力。

二、巧設疑問，培養學生的思維能力

思維是一種精神活動。只有當學生發現問題時，才會積極思考，并結合所學知識解決問題。在這一過程中，學生的邏輯思維、創造性思維就會得到有效的培養。所以，在閱讀教學中，教師應巧設疑問，激發學生思維。具體可從以下三個方面入手：

首先，教師可以結合閱讀課題，設置疑問。具體來說，選擇文章的主題內容或者中心思想作為素材，然后設置疑問。這樣既能培養學生的思維能力，也能引導學生深入了解文章主旨，從而實現高效閱讀。其次，教師可以依據閱讀教材中的重點詞句，設置疑問。然后再引導學生深入到具體的語言環境，解決問題。這樣更有助于學生掌握準確的語句含義，最終促進學生的思維發展。需要注意的是，教師應結合具體語境，引導學生思考。畢竟，在不同的語境中，語言的表達意義可能不同。最后，教師可結合閱讀教材，引導學生對文章進行想象。具體來說，就是促使學生運用思維能力，完成閱讀內容的續寫。在這一過程中，教師可設置一些具有引導性的問題，從而為學生的想象指明方向。總的來說，學而不思則罔。只讀書，不思考，只會陷入迷茫。對此，教師應結合閱讀教材內容，巧妙設置疑問，引導學生主動思考，運用思維能力解決問題。長期堅持下去，學生的思維能力就會得到有效提高。這也是新課程標準所要求的，教師應堅持踐行這一方法，強化學生思維能力的培養。

三、創設情境，培養學生創造性思維

通過創設教學情境，既能加強學生對文章的理解，也能激發學生的學習興趣及創造性思維能力。畢竟，使學生置身于情境中，才能讓學生感同身受，領悟作者的心境、思想感情。這樣學生才能充分利用自身的思維能力，大膽想象自己處于作者的位置時，其內心狀態是怎樣的。

比如在《最后一課》的學習中，為了讓學生充分了解韓麥爾先生的人物形象及心境。在閱讀教學中，教師可以引導學生反復朗讀有關韓麥爾先生的片段，使學生大致了解韓麥爾先生的思想感情。然后，嘗試讓學生在課堂表演韓麥爾先生上課的情境，從而進一步使學生感受到韓麥爾先生無奈、傷感的復雜情感。另外，教師還可以讓學生嘗試分組表演，引導學生通過自己的理解，對人物形象進行二次加工、創造，并形象地表演出來。這樣不僅能加深學生的理解，使其更好地掌握文章的主題思想，而且還能有效提高學生的思維能力。總的來說，通過情景表演，能引導學生自覺地揣摩人物心理，增強學生的思維意識。長此以往，學生的思維能力會得到迅速提升。所以，教師在閱讀教學中，可結合具體教材內容，嘗試應用情境表演方法。

綜上所述，學生思維能力的培養不是一朝一夕的事情。在閱讀教學中，教師應積極創新教學思路，結合教材內容，大膽嘗試反復朗讀、巧設疑問、創設情境等教學方法，強化學生思維能力的培養。這不僅是我國小學語文改革的客觀需求，也是培養學生思維能力的必然要求。

參考文獻：

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