淺談對小學數學教學生活化的認識

邱曉華

《數學課程標準》中指出：“學生只有認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！彪S著新一輪課程改革的推進，小學數學課堂教學的生活化越來越受到更多的關注。 因此，在小學數學教學中，教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，努力做到讓小學數學教學生活化。下面，我對小學數學教學生活化談一下自己粗淺認識。

一、生活世界數學化

數學“源于生活，寓于生活，用于生活?！苯處熢谶M行低年級的數字教學時，可以在課堂創設一個同學過生日的情境，準備一個蛋糕，讓學生說一說蛋糕上應該插上幾根蠟燭？如果每人，應該把蛋糕分成多少份……讓學生體會數字在生活中的應用。在此基礎上進行拓展：你今年幾歲了？多高、多重呢？比一比你和你的同桌誰高誰重等小學生經常遇到的問題。而要準確的說出結果，就需要我們記一記、量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再比如生活中的購物、水電費的計算、外出旅游等等也都與數學有密切的關系。讓學生運用自己學過的知識，來解決日常生活中的問題，不僅激發了學生的學習興趣、而且能提高學生運用數學知識解決問題的能力，讓數學走進了生活。

二、教學情境生活化

小學低年級的學生對自己周圍的事物非常好奇，對生活中出現的問題也很感興趣，數學教學與生活實際聯系起來，會讓學生更喜歡數學。例如在進行“整十數加減整十數”的教學時，我借助教材設計的運送鮮花生活情景，借助多媒體，讓學生提出整十數加、減整十數的問題。然后，組織學生分小組討論，探討計算方法。把整十數加減整十數的計算，放進有事物情境、有情節的探索中，讓枯燥的計算含有豐富、生動的具體內容，學生輕而易舉的掌握了整十數相加減的計算方法，效果良好。再如，教學“100以內數的認識”時將玉米種子帶入課堂，讓學生數一數種子的數量，看一看自己的一把有多少粒玉米種子。這樣，把生活中的事帶入數學課堂，將所學知識應用于實踐之中，學生才能更樂于去探究、去學習、去掌握數學知識。

三、課堂練習生活化

在教學“人民幣的認識”時，我提前做好布置，讓學生分小組模擬開展超市購物活動：小組內一個學生當售貨員，其他學生拿出一元錢或者幾元錢去買文具。在活動過程中，學生就會思考：我手里有幾元錢？買文具需要多少？還應找回多少等一系列的數學問題。在本節課中，一間教室成了一個商店，顧客、售貨員都成了一年級的小學生，盡管貨物不是新的，人民幣是模擬幣，但學生們參與的熱情依然很高。本次教學活動既讓學生加深了對各種面值人民幣的認識，又鞏固了人民幣單位間的換算的掌握和計算。每個學生都充分體驗到買東西的樂趣，體會到人民幣的價值及實際應用價值，更加突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”的數學思想。

四、課下實踐生活化

學習的最終目的是為了運用，學生只有將所學的數學知識，在實際生活真正會運用了，那才是真正地學會了。因此，學生學習后，教師要抓住可利用的機會，讓他們進行實際運用。例如學習了“100以內數的認識”后，課下，我讓學生們比賽跳繩，誰先跳到100下誰贏，而且數的時候要一邊跳一邊大聲地數出來。學生學習的興趣濃厚，數數的準確率與速度都得到了鍛煉和提高。再如，在教學《統計》一課時，教師可以讓學生課下調查本班學生學習用品的消費情況。以小組為單位收集、整理、歸納數據，然后將調查結果拿到課堂上來進行比較、分析。學生在一串串的數字中，不僅提高了應用能力，了解到學習用品的種類、價格，還知道了哪種學習用品在班級當中消費最多，從而認識到自己對學習用品的浪費，提出“拒絕浪費、提倡節約”的倡議。

總之，在小學數學教學中，教師在課堂教學上應該聯系生活講數學，讓學生從生活中挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，激發學生學習數學的興趣。更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，從而懂得數學來自生活實際，又應用于生活，服務于生活。