讓語文課回歸本真

王朝君

當今的中小學語文課堂精彩的很，授課形式多樣，可謂是百花齊放，百家爭鳴。從事語文教學14載，摸索了嘗試了多種教學方式。給我最深刻的感悟就是語文教學必須要找回“語文味兒”，返璞歸真。

聽過王崧舟老師的講座對我深有啟發，他說：“好的語文課是讓學生詩意地棲居在語文的課堂。"語文課堂應該是充滿詩意的，語文課應是一首詩、一幅畫、一段情。的確，語文天生豐富多彩，語文的本色就是五光十色。語文世界的紛繁復雜，我們不能脫離科技進步，就決定了我們需要采用多種手段進行教學。但是很多老師的課堂將語文教學的“人文性”“信息化”擺在重要的地位，凸顯時髦的“多媒體”“數字化”，博得外行喝彩。但是，語文不是筐，啥東西都能裝，我們不能被“信息化教學”之類似是而非，聽得見卻摸不著的口號所迷惑，而應回歸語文的本色。

2013年我有幸參與語文大家顧德希老師的新課改研究。顧老師就明確提出“任何技術手段都不能取代語文教學的本真” 聲光電的應用，移動教學的嘗試都要有分寸，不能什么類型的課都得炫耀一下“高大上”只有需要，只有恰當，才是最佳的，否則，就有贅疵之累。我覺得語文教學急需回歸本真，學生本真，教師本位，課堂本分。以語文的方式教語文，不能讓語文教學在我們手中成為“病梅”。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展?！蹦敲矗绾巫屨n堂充滿“語文味”？如何讓語文回歸本真？ 言語能力是奠基性的，是語文課程的靈魂。也是語文課程、語文學科得以發展的依托，舍此不稱其為學科。

首先，運用語言文字知識，指導語言文字訓練。

語言文字訓練應當有語言文字知識的參與，訓練點憑借語言文字知識發現，訓練時機憑借語言文字知識捕捉，訓練進程憑借語言文字知識調控。

例如，在教學朱自清的《春》一課，在充分朗讀的基礎上，指導學生積累背誦，感悟文章的寫作特點，根據文章的特點和結構，進行仿寫。本文運用了大量的修辭手法，學生可依據此特點進行仿寫?！白x”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。太多的科技化顯然忽視了學生寫的訓練。對于中學語文老師，更應該多為學生提供練筆的平臺，教材所選的都是文質兼美的文章，是練筆的好素材。設計讀寫結合訓練，也體現了語文學習的人文性與工具性的真正統一。

其次，如不動筆，則不必讀書。

讀書的時候只是泛泛而讀，不求甚解，不思考，沒有共鳴、沒有思想碰撞的火花是很難把書籍的精華內化好自己獨特的領悟的，因此，在閱讀教學過程中，語文教師要引導學生在閱讀時要有意識地圈點批注，整理自己喜歡的段落、句子，寫下自己的理解和感悟，并不時地讀讀、背背、悟悟。只有這樣，學生讀、說、寫的能力才能提高，學語文的目的，不僅是感受語言魅力，會用更應是關鍵。

例如，教學冰心的《談生命》一課時，作者在文中把“生命”的概念形象化，“生命像向東流的一江春水”“生命又像一棵小樹”。學生就可以把這兩個句子畫下來，然后在旁邊“注”為：“運用了比喻的修辭手法，生動形象地揭示了生命的過程。 “他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！”運用了擬人的修辭手法，寫出了生命力量的沖動和奮進。通過批注，不僅使學生感受到了語言的魅力，更好地理解了文章，而且有助于學生借鑒模仿，提高自身的寫作水平

第三，備課要從學生的需求出發，而不是從備教材出發。課堂不是語文老師個人才華的展示，而是教師對學生的感染。《論語》中說到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生有所樂。

第四，語文老師要將文本與實際生活互相滲透。學習的目的不是單一地獲取知識，而是通過形式多樣的手段訓練學生的思維能力。語文學習中，有很多意境是只可意會而很難言傳的，但學生內心的體驗與感悟卻真實存在，并且會留下痕跡。

例如，《背影》實在沒必要通過多媒體等科技手段去展示“父愛”， 用精美的幻燈片所投影出來的父親爬過鐵道的圖片所顯露出來的意義，遠不如引導學生思考自己的父親曾經為自己所做的類似行為的意義。老師可以將《背影》一文中的細節與學生自己的生活進行比照，去尋找學生生活中類似于《背影》中的細節描述，倒是引導學生領略真語文的良好途徑。在我看來，這就是本色語文的主旨所在。

讓學生的個性在課堂上飛揚，去掉老師的花哨表演，固本扶正，還原語文的原汁原味，恢復語文的本性，使學生語文素養真正得到形成和發展。這就是我要追求的本色語文，原味教學，追求的是一種返璞歸真的境界。