如何讓核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“落地生根”

李謀春

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0143—01

隨著近年來(lái)新課程的不斷改革，教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了更高的要求。閱讀是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科比較重要的組成部分，與培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)密切相關(guān)。基于此，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，最終讓核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地生根。

一、 目前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育的影響下，各個(gè)學(xué)校都是以培養(yǎng)學(xué)生的考試能力為主，自然而然忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。此外，部分教師對(duì)閱讀并不重視，在教學(xué)中比較偏向字音與字義方面的教學(xué)，在講解文本時(shí)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不多，這也在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的文章時(shí)，教師機(jī)械式地分析與解讀，并不能讓學(xué)生感受到文本的內(nèi)涵，且教師強(qiáng)加給學(xué)生的抽象知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，并逐漸無(wú)法單獨(dú)完成閱讀任務(wù)，閱讀興趣不濃。因此，在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師要通過(guò)各種努力改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重視閱讀教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生多個(gè)角度去理解文章內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 在閱讀教學(xué)中落地生根的有效策略

1.營(yíng)造良好閱讀氛圍。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師對(duì)本階段教學(xué)的重點(diǎn)并不明確，只注重講解理論知識(shí)，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在枯燥無(wú)味的課堂中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師想要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)增加閱讀教學(xué)的比重，將理論知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間合理分配到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有新的認(rèn)識(shí)，從而積極參與社會(huì)活動(dòng)，有效提高核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，教師要重視為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，在教學(xué)開(kāi)始之前，可以先讓學(xué)生看一段與史鐵生先生有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)史鐵生先生產(chǎn)生崇敬之情。緊接著讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)完成閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

2.重視對(duì)比閱讀教學(xué)。對(duì)比閱讀是閱讀教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，是提高學(xué)生閱讀能力與審美能力的一種教學(xué)方式。對(duì)比閱讀主要是在同中求異、異中求同。教師可以在月底之前設(shè)置一定的標(biāo)桿，如作者、題材、時(shí)代、主題等，然后讓學(xué)生閱讀同一個(gè)標(biāo)桿下不同的作品，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。除此之外，教師還可以以教材內(nèi)容為參考，與課外作品進(jìn)行對(duì)比。另外，教師還應(yīng)該選擇一些不同民族、不同文化背景的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中才能提高學(xué)習(xí)能力與審美能力，構(gòu)建多元文化的意識(shí)。比如，在教學(xué)《老人與海》這篇文章時(shí)，教師可以選擇《轉(zhuǎn)運(yùn)漢巧遇洞庭紅》與之對(duì)比，兩部作品都是表達(dá)人在面對(duì)不幸命運(yùn)時(shí)的態(tài)度，通過(guò)對(duì)比閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方命運(yùn)觀的了解，并洞悉中西文化的不同之處。在對(duì)比閱讀中，能提高學(xué)生的綜合閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高核心素養(yǎng)。

3.優(yōu)化課外閱讀方式。一節(jié)課只有短短的四十五分鐘時(shí)間，在如此短的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，因此教師還要適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步提高閱讀能力，從而提高核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要以自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀與生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)自身的益處，將應(yīng)付式的閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《圍城》時(shí)，為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生選擇《圍城》這本書(shū)任意的一個(gè)片段進(jìn)行改編，且以小組的形式去表演。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象與閱讀能力，且結(jié)合生活進(jìn)行表演，慢慢地悟出了更多的人生哲理，無(wú)形之中就達(dá)到了良好的教學(xué)目標(biāo)。

綜上，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師還應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)與探究，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根。

編輯：馬德佳