探究部編版教材視角的小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)

劉芙蓉

摘 要：以部編版教材視角的小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，從對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，理清課文脈絡(luò)、創(chuàng)新教學(xué)模式這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語文;低年段;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，其閱讀生涯剛剛開始。在該階段，教師主要的任務(wù)就是指引學(xué)生在閱讀過程中感受樂趣，只有這樣才可以使小學(xué)生喜歡上閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合教材中的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過合理有效的手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。本文針對(duì)部編版教材視角對(duì)小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析。

一、部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)

部編版教材有其自身的特點(diǎn)。在排版方面，部編版教材從封面開始，一直到尾頁，都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，在教材中有很多圖畫，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再需要面對(duì)密密麻麻的文字。對(duì)小學(xué)生來講，圖畫如同一條引導(dǎo)線，指引學(xué)生在圖畫中進(jìn)入到文字中，可以使學(xué)生的視覺壓力得到緩解，并且還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容方面，部編版教材結(jié)合了較多社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，使學(xué)生可以從小就對(duì)國(guó)家情懷與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)行關(guān)注。并且，部編版教材和現(xiàn)實(shí)生活之間存在緊密的聯(lián)系，使學(xué)生覺得所學(xué)的東西非常親密，易于學(xué)生接受。

此外，在一年級(jí)的教材中，經(jīng)典閱讀與古詩的教學(xué)能使學(xué)生從小就對(duì)民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行接觸，能讓學(xué)生形成良好的理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生可以充分發(fā)揮出自身的積極主動(dòng)性。

二、部編版教材視角下小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)策略

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，理清課文脈絡(luò)

在部編版教材中，有敘事篇、人文篇、古詩文、經(jīng)典文學(xué)等，這些內(nèi)容非常注重人文性。在教材內(nèi)容體系中，規(guī)劃非常合理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理確定，并理清整篇課文的脈絡(luò)，保證所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，進(jìn)而最大程度上提升教學(xué)效果。

例如，在講解“小公雞和小鴨子”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：對(duì)生字詞進(jìn)行運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生可以在教師的指引下，把故事的大概內(nèi)容講出來;“對(duì)偷偷地”進(jìn)行分析，對(duì)“飛快地”進(jìn)行分析，并對(duì)“……地”詞語做到靈活運(yùn)用;在朗讀過程中，對(duì)小公雞與小鴨子之間的互相幫助進(jìn)行感受，進(jìn)而使學(xué)生獲得快樂與優(yōu)秀的品質(zhì)。通過教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與設(shè)置，可以清晰地了解該篇課文的脈絡(luò)主干。

2.結(jié)合部編版教材，對(duì)教材進(jìn)行充分利用

在部編版教材中，有很多內(nèi)容都進(jìn)行了創(chuàng)新。例如精美生動(dòng)的插圖、泡泡話等。在低段閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合部編版教材，利用插圖、泡泡話等創(chuàng)新之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，在講解“小公雞和小鴨子”時(shí)，在教材中有兩幅插圖有關(guān)小公雞與小鴨子的。其中一幅畫描寫的是小公雞與小鴨子在一起捉蟲子，在圖畫中小公雞的嘴巴尖尖的，腳趾是分開的，小鴨子的嘴巴是扁扁的，腳趾是相連的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，從圖畫中，學(xué)生可以觀察到，小鴨子因?yàn)樽彀捅獗獾臒o法捉到蟲子，小公雞因?yàn)槟_趾無法撥動(dòng)水不會(huì)游泳。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，指引學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在低年段閱讀教學(xué)中，在對(duì)詞語進(jìn)行理解時(shí)有很多方法，教師可以利用層層推進(jìn)的形式，指引學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在講解“樹和喜鵲”時(shí)，在理解孤單時(shí)，教師可以指引學(xué)生從三個(gè)層面來進(jìn)行。首先，指引學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活對(duì)孤單進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)人生活時(shí)的孤單，通過親身經(jīng)歷進(jìn)行理解。其次，通過對(duì)孤單的文章進(jìn)行閱讀，在文章中理解孤單，如從一個(gè)鳥窩、一棵樹、一只喜鵲等。最后，指引學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行理解，從排版、內(nèi)容、色彩方面對(duì)孤單進(jìn)行感受。

總而言之，在新課改背景下，教師需要以部編版教材視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從部編版教材視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過多種形式的教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。只有這樣，才可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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