淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)

范文廣

摘 要：一直以來，作文都是令教師和學(xué)生感覺到雙重為難的事情，也直接導(dǎo)致了寫作中各種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，如抄寫現(xiàn)象非常嚴(yán)重、學(xué)生有很強(qiáng)的功利心理、對課文講解不夠重視等等，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。下面就從三個方面出發(fā)，結(jié)合個人多年的教學(xué)經(jīng)驗展開有關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;功利

一、避免抄襲現(xiàn)象，豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生在寫作中非常喜歡模仿優(yōu)秀的文章，這是非常值得教師去肯定和鼓勵的，但是當(dāng)模仿逐漸演變?yōu)槌u就不是我們所愿意見到的了。結(jié)合當(dāng)下寫作現(xiàn)狀，我認(rèn)為抄襲已經(jīng)是一個非常普遍而又嚴(yán)峻的現(xiàn)象了，教師必須通過一系列的教改措施，避免抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。對此，我覺得可以通過豐富的閱讀來解決這一問題。我們都知道，閱讀對于人的一生都有著潛移默化的作用，對學(xué)生寫作能力的提升更是起到著舉足輕重的作用。小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該從閱讀著手，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作“有米可下。”

教師一方面可以讓學(xué)生閱讀大量的作文素材，看一看與他們同齡的學(xué)生是如何來寫作同一題材的作文的。另一方面鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種范圍的閱讀活動，從名著類、科技類、小說類、文學(xué)類等多方面著手，當(dāng)學(xué)生有了廣泛閱讀的經(jīng)歷，再來嘗試各種寫作，就會變得非常的簡單了。最后，需要學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，如擁有一個摘抄本，遇到好的詞句及時摘抄下來，多讀多品多賞，自會變成自己的知識。再如學(xué)會類比閱讀，雖然可供學(xué)生閱讀的書籍有很多，但是絕大多數(shù)的書籍或文章都離不開某些固定的話題，即便是寫作“我的母親”，不同的人都會有不同的切入點和感受，有的人著重于描寫母親的嚴(yán)厲，有的人著重于描寫母親的慈愛，有的人著重于描寫母親的偉大，選取的事例也各不相同，學(xué)生在閱讀的時候一定要學(xué)會類比閱讀，將相同題材的不同文章放到一起比較和賞析，學(xué)生勢必能從其中收獲多多。

二、消除功利心理，提高寫作訓(xùn)練質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)一般都會給學(xué)生安排寫日記的訓(xùn)練任務(wù)，為了強(qiáng)化訓(xùn)練力度，很多教師都會要求學(xué)生一日一記，然而學(xué)生哪有那么多可以記錄的事情呢？作業(yè)一多，學(xué)生對日記就會怠慢起來，或是前言不搭后語，或是生搬硬套，根本達(dá)不到訓(xùn)練的效果。這些都是可以理解的，我們都是從學(xué)生時代過來的，我們也都曾經(jīng)怠慢過記日記，那么當(dāng)我們再一次承擔(dān)教學(xué)的職責(zé)，是否應(yīng)該幫助學(xué)生消除功利心理，提高寫作質(zhì)量呢？所以適當(dāng)降低對數(shù)量的要求，讓學(xué)生寫自己想寫的，寫有意義的事情，才是作文訓(xùn)練的初衷。

在通過記日記來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時，我會要求學(xué)生一星期寫兩到三篇日記，這樣當(dāng)寫作數(shù)量降下來，學(xué)生就有了更多的選擇權(quán)。在一次運動會之后，我就要求學(xué)生當(dāng)天要寫一篇日記，但是并沒有直接要求學(xué)生在今天的日記中一定要涉及到與運動會有關(guān)的記錄，由于沒有受到強(qiáng)制性的要求，學(xué)生的功利心理也就沒有那么強(qiáng)了，學(xué)生對運動會的記錄全都來源于內(nèi)心深處最真實的感受。當(dāng)我檢查學(xué)生的作業(yè)時，我看到的是五花八門的描寫和真情實意的抒發(fā)。有學(xué)生寫到“張路同學(xué)憋著一口氣，像猴子一樣快速跳過了屏障。”有學(xué)生寫到“我們班的口號是‘友誼第一，比賽第二。那陣勢堪比一場隆重的閱兵儀式。”學(xué)生的描寫或許沒有過多的比喻和擬人，也談不上寫作手法的運用，但是這卻是在沒有功利心理下的最真實的表達(dá)，我相信當(dāng)學(xué)生在未來的某一次寫作中遇到類似的話題寫作，學(xué)生一定可以從這一次的日記中受到啟發(fā)。

三、重視課文典范，強(qiáng)化練筆力度

教材是最好的素材，每一篇課文都融合了作者的心血和精力，也是編寫者從眾多優(yōu)秀文章中提取出來的精華，對于小學(xué)教材內(nèi)容，多數(shù)教師都沒能做到真正的重視和利用。他們在寫作教學(xué)中完全沒有利用教材教學(xué)的習(xí)慣，更不會在教材講解中融入有關(guān)的寫作技巧，造成了寫作與教材的脫離。我在教學(xué)中重視課文典范，將每一篇課文當(dāng)作寫作的典范呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或是寫作手法，或是描寫方法，每一個寫作技巧都可以當(dāng)作學(xué)生練筆的重點。很多時候，在課文講解中，無需多言，學(xué)生自會揣度作者的心思，沉浸到課文意境中去。

黃果樹瀑布是一篇難得的寫景文章，文章采用大量的比喻等修辭手法，這些可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，強(qiáng)化練筆的力度，可以進(jìn)行感受和模仿。如在講到“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來?！睍r，讓學(xué)生結(jié)合想象體會此處比喻的妙處，感受一下作者的寫作方法;在講到“坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。”時，讓學(xué)生閉上眼睛，感受奏鳴的樂感。當(dāng)學(xué)生充分理解了本篇課文在比喻和移步換景運用上的妙處，就帶著學(xué)生走進(jìn)校園，觀賞校園中的小樹林、假山、花園等，這些都可以作為學(xué)生練筆的對象，在練筆中，讓學(xué)生選擇其中的一個技巧進(jìn)行訓(xùn)練。如有的學(xué)生非常喜歡課文中大篇幅的比喻手法，于是在寫作中嘗試使用比喻手法;有的學(xué)生借鑒了課文移步換景的寫法，也在寫作中運用了這一寫法。從課文理解到寫作訓(xùn)練的過渡需要一個過程，學(xué)生在寫作中一點一點的嘗試和練習(xí)，很快便讓這一過渡水道渠成了，并且能夠在作文中給讀者帶來一些奇妙的驚喜。

作文教學(xué)并不是一朝一夕的事情，要避免教師和學(xué)生產(chǎn)生急功近利的心理，只有踏踏實實，一步一個腳印，爭取每天進(jìn)步一點點。只要教師和學(xué)生長期堅持，我相信我們的作文教學(xué)一定可以改頭換面，學(xué)生的作文水平也可以獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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