數學單元教學設計文本模型的構建

李穎魁

【關鍵詞】 數學教學;單元教學設計;文本模型;構建

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0093—01

一、確定單元內容

單元教學中的“單元”已不再局限于教材中的“教學單元”，這里的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯系的課或知識點所組成。這些具有內在聯系的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，不能簡單地理解“單元”就是“教材的單元”。它既可以是教材中的“教學單元”，也可以是由幾個教學單元組成的“大單元”，或者整章乃至跨章節、跨學段。

二、要素分析

1.數學分析。主要分析主題（單元）內各模塊知識之間的相互關系（內部分析），以知識結構圖呈現主題（單元）內容在義務教育階段數學知識體系中的地位和作用，本單元內容與本學段、前后學段以及大學其他知識點間的聯系、主題（單元）內容知識在生活生產中和其他學科中的應用（外部分析）等方面。

2.課程標準分析。詳細參閱課表對單元內容的要求，分析課標中對單元內不同內容要求的關聯進行宏觀、微觀分析。

3.學情分析。教師通過日常作業批改、課前問答等方式分析任教班級學生已掌握知識的情況、學生已有知識的儲備情況、需要知曉什么樣的數學知識、學過的內容中哪些與本內容有關、學生掌握的程度;通過調查、訪談、測試分析任教班級學生對即將要學習的內容的了解程度、學生學習新知識的預備狀態、學生學習新知識的情感態度;分析任教班級學生的學習方法、習慣以及風格，對學生素養（能力）進行整體把握。

4.教材對比分析。一是縱向分析。比較同一版本（人教版2001版、2011版、2013實驗版等）教材新舊教材知識呈現、概念引入、情境創設、例題習題的編排方式等有何異同，并進行優劣分析。二是橫向分析。比較不同版本（人教版、北師大版、蘇教版等）教材在知識呈現、概念引入、情境創設、例題習題的編排方式等有何異同，并進行優劣分析。三是單一教材分析。分析編者意圖，明晰其意圖。

5.重難點分析。一是分析單元整體教學重點、難點。二是分析具體教學內容的重、難點。三是以學情分析中任教班級學生實際情況確定教學重點、難點。

6.教學方式分析。從單元整體角度出發，以任教班級學生的實際情況，選擇恰當的教學方式。包括教師教法分析：情境教學法、懸念激趣法、遷移轉化法、實驗演示法、課件視頻演示法、任務驅動法、實例驗證法等;學生學法分析：自主探索法、合作交流法、實驗驗證法等。

三、確定單元教學目標

確定完整而明確的單元教學目標是單元教學設計流程中的關鍵一步，是制訂教學策略和實施教學評價的依據。在前面要素分析的基礎上，能夠從單元教學內容的角度出發，整體上對教學目標進行科學、準確定位，不是簡單地把單元內各課時教學目標進行疊加。教學目標應全面、具體、明確，符合《課標》與學生實際，體現三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），同時應有單元整體總目標與課時分目（中觀、微觀），并且具有較強的可操作性與可檢測性。

四、教學流程設計

在目標與要素分析的基礎上，從單元的角度出發，對本單元教學內容進行專題劃分，明確每個專題的學習內容、目標任務，對每個專題分解課時，制訂對應的教學策略，并描述各專題教學之間的關聯及其與單元總目標之間的關系（一般采用表格式），并用流程圖勾畫出本單元教學的先后順序及邏輯聯系關系。

五、典型案例設計

一個完整的單元教學設計案例應選取典型案例進行展示，而不是將所有的課時都一一羅列。典型案例設計選取的原則應是在本單元內容中處于基礎性地位、起承上啟下作用的課時教學設計，不是全部的教案，要能體現本單元教學設計的理念、思想及方法等，闡述自己的設計意圖，設計環節要齊全。

六、反思與改進

從整個單元教學設計的視角來看，在教學實踐的基礎上，針對學生反饋的信息以及教師在施教過程中的感悟和體會，反思在教學實踐實施過程中遇到的問題，采用“實踐——反思——再實踐——再反思”逐步提升，并在下一輪教學中實施，形成一個循環的、不斷完善的教學設計過程。

編輯：謝穎麗