淺談小學語文朗讀教學的策略

景霞

【關鍵詞】 小學語文;朗讀教學;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0074—01

語文課文都是語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為許多語文教師的共識。本人經過多年的教學實踐，對學生進行了大量的朗讀訓練，在此談談自己的一點拙見。

一、培養學生的朗讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高，那么，如何激發學生的朗讀興趣呢？在教學過程中，教師要根據課型克服機械繁瑣的提問和講解，想方設法創設情境，調動學生全身心地投入朗讀，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如：自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，使學生對朗讀產生興趣，不斷提高學生的朗讀能力和閱讀鑒賞水平，這樣的語文課才更有滋有味。

二、加強范讀，示范啟發

朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關。因此，教師的示范朗讀極其重要?！胺蹲x”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀正確、示范地表達出作者情感的一種教學手段。教學中，教師的范讀有著其他范讀形式（如錄音示范等）不可替代的更大優勢。當然，教師的范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”的作用，而不是讓學生機械地模仿。教學中，要求學生要在理解課文的基礎上，從教師示范朗讀中獲得直觀感受，結合自己的生活經驗，充分發揮自己的想象力和創造力，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導要和學生的自我探究、自我創造有機結合起來。

三、注重理解，讀講結合

在閱讀教學中，有的教師雖然注意了“多讀”，但往往把朗讀和理解截然分開，使朗讀流于形式。我們說培養學生的朗讀能力既是語文教學的重要目標，又是為深入地探究課文所憑借的重要手段。從目標的層面講，對課文不理解就無法有感情地朗讀，也就談不上培養朗讀能力;從手段的層面講，對課文不理解也就沒有深入探究可言。指導學生有感情的朗讀必須建立在理解課文的基礎上。

語文課標要求閱讀教學要從模式化的繁瑣分析中解放出來，要重感悟、重積累。有的教師卻片面認為閱讀教學就不需要幫助學生分析、理解課文，就是讓學生朗讀。我們要謹防閱讀教學由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。閱讀教學要重感悟、重積累，分析、理解始終是閱讀教學之本，只是不能再走繁瑣分析的老路。如，《鳥的天堂》中“這是一棵大樹”一句。教學中，筆者引導學生讀上下文有關句子，思考“這句話是在什么樣的情況下說的？”學生經過分析、比較，恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的，學生朗讀到位了，他們對“榕樹之大”體會也更深了。

四、形式多樣，合理運用

在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如，按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀;按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀，可以分為男生讀和女聲讀;按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等;將朗讀和游戲活動結合起來，就成了表演讀;把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。

在閱讀教學中，當需要激情、引趣或當學生讀得不到位時，就宜采用范讀的形式;當教學中需要借助朗讀來幫助學生分清文章內容和敘述層次（或條理）時，就宜采用引讀的形式;當處理對話較多、富有情趣的文本時，就宜采用分角色讀的形式;當教學中需要渲染氣氛、營造氣勢時，就更宜采用齊讀的形式……

總之，朗讀是一種藝術，是借助語音形式生動、形象地表達作品的思想內容的言語活動，是口頭的語言藝術;朗讀訓練是一種傳統的語文教學的基本方法，就是訓練學生把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作的活動過程，它能使學生在感知語言、聲音、形態的同時，實現對文本的感悟、理解。

編輯：張慧敏