初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的應用分析

曾紅

摘 要：傳統文化教育與語文古詩詞教學是相輔相成的，教師從古詩詞教學入手對學生進行傳統文化的滲透，有利于提升學生的民族情懷，對傳統文化的傳承起到一定的促進作用。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;傳統文化

在初中語文古詩詞教學中滲透傳統文化教育具有極強的應用價值。

首先，通過古詩詞教學能夠讓學生了解傳統文化。語文課本中的古詩詞都是經過歷史沉淀出來的精華，相較于現代散文、記敘文等題材的文章而言，雖然二者都能夠對作者的情感進行一定的抒發，但是，古詩詞中的用典是現代文不能替代的，其傳統文化價值可見一斑。

其次，古詩詞教學能夠豐富學生的人文素養。通過理解、品味逐漸發現古詩詞中隱含的深意，從而不斷培養學生的思考能力，促進學生的全面發展。

一、在備課中挖掘古詩詞中的傳統文化

教師在備課過程中，通過大量資料、文獻的查閱挖掘古詩詞的時代背景，同時對該歷史時期進行研究，并對作者的生平進行分析，可最大程度理解作者在創作時的心境以及作者的創作意圖和所要表達的情感。只有教師課前對古詩詞有通徹的理解，才能在古詩詞中進一步挖掘傳統文化，讓學生能夠通過古詩詞進行傳統文化的學習。

除此之外，教師在課堂上要確保以學生為主體，避免課堂成為自己的一言堂。通過課堂的有效提問讓學生積極參與到課堂中來，并讓學生進行相關問題的思考，將其逐步引入到古詩詞中傳統文化的應用上，提高學生的學習興趣，從而讓學生在日后的古詩詞學習上進行自主學習，不斷對古詩詞中的傳統文化進行挖掘。

二、在課堂上拓展古詩詞中的傳統文化

教師除了應在備課階段進行傳統文化的挖掘外，還應該在課堂上找準契機進行傳統文化的教育。舉個簡單的例子，講到《關雎》，進行講解讓學生了解《詩經》作為中國最早的詩歌總集收錄了西周至春秋共305篇詩歌，再延伸到《詩經》的分類，根據內容來劃分可以分為風、雅、頌三類，其表現手法有賦、比、興三種。教師通過不同類別的詩歌進行對比，讓學生進行簡單劃分，激發學生學習興趣的同時提高自主學習能力。

總而言之，教師不能僅以教學目標為授課依據，還要根據新課程改革的內容，為學生構建出實用型課堂環境，讓學生真正將所學知識融會貫通。結合古詩詞的內容，抓住課堂上對傳統文化教育的授課契機，讓學生對傳統文化的學習產生積極性，從而推動傳統文化的傳承發展。

三、通過古詩詞中的傳統文化挖掘民族文化

例如，在《木蘭詩》教學過程中，教師應該積極引導學生對木蘭的形象進行分析，課文通過對木蘭代父從軍的描寫，為人們的塑造一個孝女的形象;再通過木蘭征戰沙場的描寫，又塑造出了一個巾幗英雄的形象;除此之外，通過對木蘭還朝辭官、親人團聚的描寫，木蘭忠孝兩全的形象躍然于紙上。因此，教師對學生提問：《木蘭詩》中木蘭的形象是怎樣的？通過木蘭的所作所為是否有一定的啟發？讓學生一步步地進行思考，從而對古詩詞中的民族文化進行挖掘，讓學生對于家國的理解更進一步，培養學生的愛國情懷。

四、通過引導學生的想象力進行傳統文化教育

傳統的教學模式中，教師對古詩詞的教學僅限于對字、詞用法、含義的講述，讓學生能夠理解古詩詞所表達的表面意思，而缺乏對古詩詞的深層挖掘，導致傳統文化教育不能夠有效展開。因此，初中語文教師在進行古詩詞的教學過程中要引導學生發散思維，發揮自己的想象力，在課堂上能夠暢所欲言地將自己對古詩詞的理解表達出來，再通過課上的交流討論不斷對古詩詞的傳統文化內涵挖掘出來，提高學生的學習質量，同時促進傳統文化教育的發展。

總而言之，初中生對古詩詞的接受理解能力相對薄弱，這就需要教師進行積極引導。而在初中語文古詩詞教學中融入傳統文化的教學有利于學生對古詩詞進一步的加深理解，同時也能夠培養學生的愛國情懷。教師在教學過程中如何將傳統文化教育融入古詩詞教學中是需要著重思考的問題。筆者通過教師在備課中進行傳統文化教學設計、在課堂上進行傳統文化引申拓展、從傳統文化中挖掘民族文化，通過學生的想象力進行傳統文化教學四個方面進行闡述。希望對初中語文教師在進行古詩詞教學中融入傳統文化教育有一定的幫助。

參考文獻：

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