心理健康教育在中學道德與法治課中的滲透

張軍平

【關(guān)鍵詞】 道德與法治課;心理健康教育;滲透

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0182—01

基于新課程改革標準的實施，心理健康教育逐漸成為初中道德與法制課堂教學中的關(guān)鍵內(nèi)容。通過對初中生實施心理健康教育，可以有效緩解初中生心理健康問題，最大限度地避免學生出現(xiàn)傷害行為，對于確保初中生健康成長、知識學習具有重要影響。本文以人教版道德與法治課程教材為基礎(chǔ)，通過研究分析心理健康教育在初中道德與法治課中的合理運用，一定程度上可幫助教師針對初中生的心理健康教育工作高效開展，引導初中生形成良好的道德素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀。

一、以互動溝通機制強化學生認知水平

對于少數(shù)初中生來說，由于認知水平相對較低，對于自身情況了解不夠細致深入，容易導致學習成長期間出現(xiàn)“自負”、“自卑”等極端情緒，嚴重影響了初中生的心理健康，不利于學生健康成長。為了改善這一問題，教師應(yīng)在道德與法制課程教學階段，加大對學生心理健康教育的力度，可采取學生間分組交流討論的形式，互動告知各自的優(yōu)、缺點，引導學生更加全面、系統(tǒng)地了解自身，幫助學生逐漸提升認識水平。例如，在教師進行《發(fā)現(xiàn)自己》課程教學時，可根據(jù)班級中學生的數(shù)量，以3人為一組的方式進行分組，讓每一組的成員相互之間寫出優(yōu)點、缺點，同時也包含自己的優(yōu)缺點。當小組中所有成員寫完之后，成員之間相互交換，讓學生根據(jù)成員書寫的內(nèi)容與自己的認知比較判斷，找出其中的差異，并與小組成員之間相互交流討論。借助于此種交流形式，可幫助班級中一些自卑的學生逐漸樹立自信心，也能讓自負的學生認識到自己的不足，有利于保障初中生的心理健康。

二、以心理教學情境樹立情緒控制意識

“情緒”對于初中生而言是抽象的概念。盡管教師過去教學過程中對“情緒”概念、類型等向初中生做出了細致化的講解，但是因教師并沒有真正將“情緒”與初中生有機結(jié)合，造成學生對于“情緒”的理解容易出現(xiàn)偏差。因此，為了促使初中生在課堂中深入了解“情緒”，教師可運用多種方式激發(fā)學生產(chǎn)生不同類型的情緒，以真實的感受強化對“情緒”的學習效果。例如，教師在教授《做情緒情感的主人》單元模塊時，可以設(shè)置不同的心理情境，讓學生體驗情緒的教學方式，幫助學生樹立情緒控制意識。教師一開始可在課堂中告知學生“下周學校放假”這一通知，這時全班學生必然會興奮起來;接著教師出示“本周需要補課”的通知，學生則會出現(xiàn)抱怨情緒;最后，教師告知學生以上通知全是假的，學生必然會出現(xiàn)慶幸、輕松等情緒。教師讓學生總結(jié)在聽到上述消息之后自己的心理情緒變化，引導學生逐漸認識到情緒產(chǎn)生、演變的原因，進而可以更加有效地控制自己的情緒。

三、以游戲模式教學鍛煉學生堅持意識

大多數(shù)初中生并沒有形成做事堅持不懈的生活、學習習慣，所以，教師應(yīng)運用心理教育手段，幫助學生鍛煉自身的意志。教師在過去應(yīng)試教育的環(huán)境下，過分注重學生的學習成績，教學方式也通常為強制記憶教材內(nèi)容。究其根本，此種教學模式最終培養(yǎng)的是學生的記憶能力，無法保證學生知識的理解深度，達到學習標準。因此，教師為吸引學生學習興趣，抓住學生課堂精力，可運用游戲模式開展教學工作。通過讓初中生參與到游戲環(huán)節(jié)，給予學生一個對知識了解、學習、掌握、運用的過程，可提高課堂教學質(zhì)量。例如，教師在進行《美好集體有我在》課程內(nèi)容教授時，為了鍛煉學生的意志，可以讓學生以集體的形式開展單腳站立活動。教師將班級學生分為兩組，讓每一組學生以相互幫助的狀態(tài)圍成一個圓圈，只留下一只腳站立，比比哪一組堅持的時間最長。雖然部分學生認為此類活動難度不大，但隨著時間的推移，有一些學生也會堅持不住，教師此時可對學生進行鼓勵，并讓同學之間相互鼓勵，不斷延長堅持時間，最終兩個小組都成功堅持了十分鐘以上。通過此次活動，教師可讓學生明白作為集體中的一員，做任何一件事都不能輕言放棄，應(yīng)該堅持不懈。

四、以課堂實踐教學塑造良好生活美德

關(guān)愛他人、相互幫助一直是社會群眾的優(yōu)良品德。盡管初中道德與法制課程中存在著弘揚中華美德的相關(guān)單元課程內(nèi)容，但是教師實際教學階段，通常都是片面性地將課本教材內(nèi)容通讀一遍，然后搜集社會中一些比較著名的好人好事，讓學生們了解學習，此種教學方式有著一定的時效性，不能對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在對學生進行心理健康教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)開展課堂實踐教學活動，讓學生在實際過程中完成對良好生活美德的理解以及塑造，而并不是單單停留在口頭上。例如，教師在教授《積極奉獻社會》單元時，可以組織班級學生開展“做好人好事”社會實踐活動。活動完成之后，教師再讓學生總結(jié)自己在活動期間所做的事，并寫出相應(yīng)的感受。通過此種方式，可以讓學生做到關(guān)愛他人，幫助他人，逐漸培養(yǎng)學生對于社會的奉獻意識，進而形成良好的思想品德。

編輯：郭裕嘉