談小學數學復習課的創造性設計

潘芳紅

【關鍵詞】 數學教學;復習課;設計

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0169—01

一、交給學生思維的主動權，享受數學思維成功的樂趣

數學復習課的一個重要功能就是系統掌握知識，同時又能增加對新知識的理解。因此，教師在教學中應將思維主動權還給學生，鼓勵其積極思考并大膽創造，從而體會成功的樂趣。

比如，在復習“數的意義”這部分的內容時，基于百分數與分數這兩個概念易混淆，為了讓學生在復習過程中掌握系統的知識，同時又能對知識形成深層次的理解，筆者在教學中減少了個人的觀點與看法，在復習時并沒有直接圈出復習的重、難點，而是讓學生以互問、互答等方式提出心中疑問。若遇到不懂的問題，就將其記錄下來之后與教師一起解決。在這個過程中，有學生提出疑問：“百分數屬于分數中的一種，還是求助分母是100的分數？”筆者耐心地傾聽學生的發言，也沒有立即說出誰對誰錯，而是求助其他學生：“同學們怎樣看？說一說你的理由。”筆者肯定了學生的回答，并繼續提問：“有哪位同學能說一說兩者的區別與聯系呢？”在學生的共同討論下得出最終的結論：“百分數指的是分母為100的分數，其主要用于表示兩個數之間的關系。”課堂上筆者僅僅是給學生營造了思考的氛圍，鼓勵學生積極思考，取得了事半功倍的教學效果。

二、充分發揮練習題的功效，提高學生解決實際問題的能力

復習課的練習主要突出練習的三個特性，即發展性、綜合性與靈活性，其主要是將學生的探究意識放在重點地位，如此才能取得事半功倍的效果。因此，在復習課上，教師一定要充分發揮練習題的功效，進而提高學生解決實際問題的能力。

比如，在復習“平面圖形的面積”這部分內容時，為了加深學生對“周長一定，圓面積最大”這個知識點的理解，筆者發揮了課堂練習的作用，并進行如下處理：“假設有一個長度為10米、寬度為6米的長方形豬圈，如何才能將一大群豬圈入這個長方形豬圈中？不增加材料的前提下，你能想出什么樣的好辦法？”這時學生有的說，有的用手比劃，還有的動手計算，每個學生都積極開動腦筋。在討論之后，學生也得出了答案：假若能將這個豬圈改成正方形，這樣總的面積就可以增加4個平方米;若將其變成圓形，則面積增加約為18.5平方米。

三、就地取材，增加教材的實用性和趣味性

教材是知識的重要載體，同時也是學生學習過程中的認識對象。新課程要求教師要以學生的特點為基礎，加工教材并創造性地應用教材，且在必要時就地取材，增加教材的趣味性與實用性。

比如，復習“分數乘法應用題”一課時，筆者合理利用學生熟悉的學校總人數為素材，上課時先提問：“有沒有人知道我們學校一共有多少學生？”很快有人回答：“320人。”筆者接著問：“我們學校六年級學生總人數為80人，占學校總人數的幾分之幾？”學生回答后，筆者繼續問：“若五年級的人數占總人數的20%，四年級人數占總人數的15%，求五年級與四年級各有多少人。”學生反饋之后，教師鼓勵學生互相說一說自己的思路并與其他學生交流。緊接著提出問題：“二年級總人數是40人，一年級比二年級總人數多50%。你可以提出什么樣的問題？”學生提出了很多的問題，比如一年級的總人數比二年級的總人數少多少人等。可見，這種就地取材設計課堂練習的方式能有效揭示知識，提高學生的應用能力。這一方式是成功的一種教學方式，同時又是再創造的過程。

總之，復習課是新課程理念下的小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位，它對全面提高學生素質有著重要的作用。實踐證明，上好復習課，對學生系統學好數學，發展思維能力也是十分必要的。因此，教師要重視復習課的創造性設計，真正提高復習效率。

編輯：謝穎麗