英語教學中學生語言能力的培養途徑研究

馬娟

摘 要：語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的一種工具。雖然它不是人們進行日常溝通的唯一形式，但不可否認的是，它是最為重要的一種形式。整個社會結構都是通過語言來調節的。語言交際能力是指在特定的語言情境中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。它是一種重要的生活能力，需要聽懂在一定的語言情景中人們說話的內容，能夠清晰表述自己的思維內容，也要能夠流利寫下自己的思想言談。語言交際能力的培養是英語教學研究領域的一個重要課題。

關鍵詞：英語教學;語言能力;研究

一、英語教學中培養語言交際能力的重要意義

小學階段是學生語言能力的形成時期，也是學習語言的關鍵期。這一階段的學生喜歡具有新鮮感的事物，對陌生語言的好奇心足以激起他們對英語學習的興趣;小學生的特點是好奇、好動、喜愛表現、善于模仿，十分渴望老師和其他同學的關注，喜歡聽老師和同學們贊美、表揚的話，特別喜歡參與集體活動。在英語課堂上，小學生尤其喜歡在老師和同學面前朗讀課文，喜歡小組表演、角色扮演等口語交際活動，這些都是培養小學生的語言交際能力的好方法。英語教師應根據小學生的這些心理特征，來培養他們的英語語言交際能力。

二、英語教學中語言交際能力培養的現狀

（一）英語教學的應試性

現在大多數的英語課堂教學，學生的考試成績仍然被過多地看重，大量增多了應對筆試的各種練習，而學生的語言交際能力的培育則是“0”，這直接導致了培養口語表達能力與教學目標的分離;課堂形式上也依舊是教師專心地進行課文的講解，學生們跟著老師讀課文，滿堂灌式的學習。在課堂上，單詞學習熱火朝天，句型練習推陳出新，但如果來個“實兵演練”，則猶如趕鴨子上架——難為人。

（二）交際能力與語言能力的離散性

語言能力是語言規則內化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規則體系。交際能力包括語言能力，即語言的體系和結構，它要求語言在規則的形式下進行表述。

（三）跨文化能力培養的匱乏性

有些教師僅僅將培養學生語言交際能力片面地理解為流利的口語表達，或者只是對交際技巧和策略的訓練注重些，卻忽視了交際能力中最為重要的部分――社會文化能力。

三、英語教學中培養學生語言交際能力的有效策略

（一）轉變教師教學的觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教育教學過程中，沿襲教師教、學生學的教學模式。而新的英語課程標準強調義務教育階段英語課程的任務是：提升學生學習英語的意識，使學生樹立起學習英語的自信心，具有聽、說、讀、寫等基本技能，為學生打好一定的英語基礎。

（二）創設貼近生活實際的課堂情境

把真實的生活帶進課堂，使語言自然地融入到學習背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解英語國家的人的表達方式和舉止行為創造條件，使學生置身于英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。

（三）重視文化滲透與跨文化意識的培養

跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同之處和在使用外語時，根據異國文化來調整對本國文字的語言理解和語言產出的自覺性。

四、結語

英語教學以培養學生的語言交際能力為教學目標。教師需要在教學過程中轉變教學的觀念，創設貼近生活實際的課堂情境，重視培養跨文化意識以及關注學生自身的情感，去進一步感知、分析、理解英語這門語言，培養學生具有基礎扎實、知識豐富、能力較強的語言交際能力。