新課改背景下高中“走班制”英語作文教學探微

潘亞娟

【關鍵詞】 新課改;高中英語;走班制;作文教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0126—01

隨著近年來新課程改革的不斷深化推進，“走班制”教學理念也逐漸深入到各個階段的教學中，并且得到廣大教師的認可，這也同樣引起了高中階段教學方式的變化。在新課程改革下，全國都將進行高考綜合改革，也就是說實施語文、數學、外語三門學科統考，再從其他六門學科中任選三科作為考試的成績，因此很多教育領域的從業者也都認為今后高中也將實行“走班制”教學。教師實行“走班制”作文教學模式，對于教師本身而言就是極大的挑戰。接下來筆者簡述走班制教學法以及其運用在英語作文教學中的意義，希望能為其他教師教學提供借鑒。

一、簡述“走班制”教學法及其運用在高中英語作文教學中的意義

“走班制”主要指的是學科教室以及教師的固定，讓學生根據自己的能力水平與興趣去自身發展層次的班級上課。其教學內容與教學難度不同，考試與作業的難度也不同。它包含了幾層含義，其一，部分學科的教師掛牌上課，學生也可以進行流動聽課;其二，實行大小班上課的多種教學模式，也就是說講座式的斷線課程實行的是大班制度，研究性的課程主要是小班制為主。通過組合不同年級、班級的學生，不斷增強學生的互動合作;其三，以興趣為主的走班形式。這一教學背景下學生可以選擇自己感興趣的內容，且教師與教室是不固定的，有利于開闊學生的思維，發展學生的興趣愛好。這是一種比較新穎的教學模式，有利于教師能因材施教，同時教師也可以根據不同班級學生的水平去選擇教學內容與教學方式，切實滿足學生的需求。通過“走班制”方式運用到高中英語寫作教學中，有利于彰顯學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，提升學生的自信心。

二、新課改背景下高中英語“走班制”作文教學策略

1. 學生走班學習，教師理念先行。教師在課堂教學中不應該以學生獲得知識為目標，而是應該以教師與學生二者共同獲得多少知識作為終極目標。在“走班制”過程中，每個學生都來自不同的班級，且他們原本就來自不同的班級，他們由原來的班級走到現在的班級主要是根據自己的興趣愛好，且教師需要依靠自己的教學能力、人格去吸引學生。教師的個性也會對學生產生一定的影響，可見教師個性影響力的重要作用，教師還應將其貫穿于教學的始終，培養與發展學生的個性。

2. 重視課堂寫作，即時進行評價。作文的實踐性很強，教師想要提高學生的寫作能力還應該通過不斷實踐鍛煉，才能提高自身的寫作水平。實施“走班制”寫作教學策略，這就意味著學生并沒有固定的班級，一定程度上也會使得教師的反饋存在滯后性。但是在沒有反饋的情況下，學生的寫作能力也無法得到提高。在此背景下，課堂寫作就成為了十分關鍵的環節。英語作文表達的內容比較簡單，且篇幅較短，因此在課堂上讓學生進行寫作，再即時對學生進行評價，這在一定程度上也會達到提高學生寫作能力的作用。比如說教師讓學生以“Reading Books”為寫作主題進行寫作，要求學生發揮自身的想象力去寫作。有的學生是這樣寫的：“The children should know more about the world by reading more books， at the same time， they need to sense the great joy of reading. ”教師應該抽查學生的作業，并即時對學生進行評價（從語法、表達方式、用詞等方面進行評價），這樣學生就能明白寫作中存在的問題，并及時改正錯誤。

2. 寫作內容個性，具有時代特色。個性表達表現了學生的真我，情感也是文章的活水源頭，學生只有在熱情的狀態下才能寫出鮮活的文章。在“走班制”的背景下，教師要鼓勵學生學會個性表達。高考給了學生很大的壓力，因此很多學生寫出來的文章都是無病呻吟，學生對寫作的熱情也不高。只有學生在寫作的過程中表達出自己的肺腑之言，才能在表達時無所顧忌，并發揮出學生的創造性。當學生寫出的作文交織著自己的情感，表達出自己的個性，這才能稱之為一篇優秀的作文。比如說在寫關于“Offer the Seat to Others（讓座）”的文章時，教師應鼓勵學生表達自己對讓座的正確看法，且發表自己的建議。在“走班制”教學中，教師應鼓勵學生多閱讀優秀的英語作文，多了解時事熱點，在寫作的過程中融入自己對事件的思考，同時還要聯系實際，寫出更加優秀的作文。長此以往，學生在“走班制”模式下自身的寫作能力也會逐漸得到提高，進一步深化了英語教學改革。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課改背景下高中走班制英語寫作教學有效途徑探析 》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB2549）

編輯：趙玉梅