小學語文教學中“學困生”的轉化策略

韋惠梅

【關鍵詞】 小學語文;學困生;轉化;策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0063—01

小學是培養學生各方面能力的關鍵時期，因此學好語文學科也就十分必要。從當前農村教育來看，由于受到外部環境、家庭環境、經濟等方面的影響，因此也就產生了一大批的“學困生”。因此，教師在教學中要通過優化教學方式，激發“學困生”對學習的興趣，使“學困生”向“優秀生”轉化，從而為學生學習其他學科打下良好的基礎。

一、農村“學困生”的課堂表現

通過研究，筆者發現“學困生”的一個共性問題：那就是對學習毫無信心，且對學習不感興趣?！皩W困生”的不足主要表現在這幾個方面：首先，書寫潦草，速度慢，做作業不積極，且作業的質量差。雖然說很多問題教師給學生反復強調了，但是一到做作業時“學困生”就錯誤百出。長此以往，就形成了惡性循環，最終形成了“學困生”;其次，上課開小差，不能集中注意力，極易分心，且影響課堂秩序;再次，辨別是非的能力差，且認為學習與自己毫無關系，也不管教師與家長的苦勸。這部分學生語文能力不高，且在課堂上充當“觀眾”，就算是其他學生認真地學習，但是他們卻“與世無爭”。

二、語文教學中轉化“學困生”的策略

1.增強“學困生”的自信心

作為教師，應充分尊重每一位學生，且不要給學生貼標簽。當學生對學習失去興趣時，會打擊學生的學習熱情。因此，在教學中，筆者發現若經常鼓勵學生學習，那么被鼓勵的學生就會取得良好的學習進展，教學效果也會得到提升。為此，在教學中，教師不應該讓學生意識到自己是“學困生”。教師要一視同仁地對待學生，以鼓勵的態度激發學生對學習的興趣，挖掘學生內在的學習潛力。如，在進行識字教學時，一些學生識字能力比較差，教師可以分析具體的原因，看看是什么原因導致的，如，有的學生是拼音不過關、拼音記憶能力差或者是生字的記憶能力差等，教師要善于分析其內在的原因，并鼓勵學生找到正確的拼音記憶方法、生字記憶方法，確保學生在學習的過程中掌握生字與拼音，從而不斷增強學生的學習信心。當學生對學習產生了自信心之后，他也就自然而然地主動參與到教學活動中，慢慢地提升了語文綜合運用能力。

2.成立一對一互相幫助學習組

農村教師想要實現“學困生”的轉化，還應該從教學方式上找原因，可以建立一對一互相幫助學習組，讓班級中學習成績好的學生幫助學習成績一般的學生，這樣也能有效地陶冶學生情操，也有利于增強學生們之間的友誼，可謂是一舉多得。在排座位時就可以優生搭配后進生，便于開展一對一互相幫助學習的活動。當然，若教師不是班主任，只是任課老師的話，也應加強與班主任的聯系，與班主任共同討論轉化“學困生”的問題。如，在學習《變色龍》時，教師給學生布置任務，讓學生用“”號標出自己觀察到的變色龍的身體部位。當“學困生”找不到這些關鍵詞時，可以由優秀生引導“學困生”找到關鍵性的詞語。由于教師的精力有限，可充分利用優等生，讓優等生成為教師得力的助手，并帶動“學困生”，以積極的力量潛移默化地影響他們，促進學困生形成良好的學習習慣，從而提高他們的學習成績。

3.重視查缺補漏，進行針對性教學

教師在教學中要想轉化“學困生”，還要進行針對性的教學，在課堂上專門針對學生沒有掌握的地方教學，如此才能提高學生的學習成績，有效地轉化后進生。如，教師在教學《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以先讓學生們閱讀這篇文章，之后提出問題讓學生解答。筆者在課堂上提出了這樣的問題：“烏鴉是怎么喝到水的？”若學生回答不上，教師可以讓學生反復地朗讀課文第三四自然段，并從這兩段文章中去思考烏鴉通過什么樣的方法喝到了水。當學生回答錯誤時，教師要針對性地引導學生，讓學生掌握正確的解題思路，避免學生再次犯錯。

總之，“學困生”的轉化問題一直是各個學校發展永恒不變的話題。對于農村地區而言，由于各方面的條件所限，使得“學困生”的存在更加普遍。這也就使得轉化“學困生”的工作成為農村學校和語文教師亟待解決的問題，農村教師更應該重視“學困生”的轉化工作，只有將教育工作做得更加深入與細致了，才會感化“學困生”、影響“學困生”、轉化“學困生”，學困生才能健康成長，快樂地學習和生活。

編輯：張慧敏