農村小學教師專業化發展中存在的問題及對策

丑治凱

【關鍵詞】 農村小學;教師;專業化發展;問題;對策

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0028—01

一、當前農村小學教師專業化發展存在的問題

1.農村小學教師的專業能力得不到及時提高，且有逐年退化傾向。許多農村小學教師很少有機會接受系統的專業培訓和高層次的教育教學研討活動，教學長期處于簡單機械的重復狀態。有的教師偶爾參加一次培訓，也往往由于培訓形式的單調，加之參訓者往往迷戀于外出地的游玩，很少有精力投入到專業提升的培訓中去，培訓結束往往對所學內容忘得精光。

2.教師的專業意識不強，專業精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感和專業成就感，缺乏專業發展動力，碌碌無為，得過且過。部分青年教師自我進取精神弱化，只求工作中退天混日，不求專業能力的自我提高。

3.個別教師心態浮躁，學風教風不扎實。受市場經濟大潮的沖擊，個別教師不能靜心做學問、安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中去，在紛繁復雜的新教育理論和現代教育技術面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教科研中“作秀”、搞假大空。

4.校際之間、學科之間的教師專業發展不平衡。多數農村學校缺少音樂、體育、美術、計算機和外語教師，很多教師不會使用網絡教育資源，更談不上利用信息技術進行教學和學習。

5.教師個體生存環境較為自閉，使得教師專業發展的內在動力不強。就教師個體生存方式而言，其從教生活中的喜怒哀樂、內心需求和生命體驗都被輕易地放逐，整天處在規范而又狹隘、重復的生活中。雖然新課改提供了教師自我解放的機會，但受習慣勢力和中高考指揮棒的影響，不少教師仍是穿新鞋走老路。再加上相同的教材、相近的教法、相似的學生，日復一日、年復一年，教師不斷地重復著“備課—講課—批改作業”的工作輪回，很容易形成教師的職業倦怠。在這種缺乏活力的生活中，教師實現專業發展的內在動力難以激發。

6.自研條件相對落后。農村小學受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源有限。有些學校沒有網絡，缺少圖書，有限的圖書得不到及時更新，有限的教學書刊往往掌握在領導手中，得不到有效利用。教師自學自研苦于沒有資料可查，在解決教學中遇到的新情況、新問題時缺少輔助資料。

二、解決策略

1.重建考評機制，引領教師專業發展的方向。首先，我們必須基于對傳統考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進教師專業發展的考評制度。要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評的內容。其次，在考評實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高專業素養，更新教育理念。最后，在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，要從教師專業發展的全過程來看待每次考評的成果，完成《教師專業發展》的成長記錄，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

2.創設和諧校園，營造教師專業發展的環境。學校要為教師提供各種資源上的支持;領導班子要擁有開拓創新、民主開放的個性品質和良好的合作精神，帶動教師對自己的教學行為和教學過程不斷反思;教師能坦然面對自己在專業發展過程中所存在的問題，尋求與同事、校外一切可以合作的人力，充分考慮到學生的興趣、能力和需要，以學生的發展為根本，通過專業對話和合作，相互交流分享經驗，在合作中促進教師的專業發展。積極創設和諧的校園環境，以“辦公室文化”與“班級文化”建設為抓手，形成良好的學校文化氛圍。學校管理者要精心創設教師專業發展的空間與時間廣度，為教師的發展提供平臺與時間保障。

3.轉變教師觀念，形成教師專業發展的氛圍。通過建立和完善制度的方式，使全體農村中小學教師充分認識到培訓學習是工作的需要，是自身發展的需要，是造就社會發展所需人才的需要，從而形成人人參與培訓學習，逐步達到在教育系統內形成終身學習的理念和氛圍。

4.推進校本教研，優化教師專業發展的載體。要不斷拓展校本教研途徑，通過“專業引領”、“同伴合作”、“自我反思”、“專題研討”等多種形式，努力為教師創建一個合作、交流的平臺，營造一個學習、研究的氛圍，不斷激勵教師積極投身校本教研。

5.借助信息技術，提供教師專業發展的支撐。學校要把信息技術與學科整合的研究作為校本培訓的重要內容，培養教師獲取信息、運用信息、提高專業技術水平的能力，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式的變革，使信息網絡成為教師專業化成長的“高速公路”，讓教師在專業發展的道路上平穩快速地運行。

編輯：郭裕嘉