核心素養下分層教學在小學英語口語課的實踐探討

【摘要】口語教學作為具有一定難度的教學內容，需要小學英語教師與時俱進，充分了解學生的實際情況，積極采取分層教學的方法，因材施教，真正提高小學生的英語口語水平和能力，提高英語素養。以下從三個角度出發來闡釋如何在小學英語口語課堂教學中有效地提高小學生的口語能力，以期為日后的相關研究提供些許的參考價值。

【關鍵詞】素養;分層教學;小學英語口語

【作者簡介】吳翠蘭，南靖縣第二實驗小學。

【基金項目】本文系2019年度漳州市基礎教育課程教學研究立項課題《核心素養下的小學英語口 語分層教學策略研究》課題編號（ZPKTY19151）課題研究成果。

隨著新課程改革的不斷推進，人們越來越重視小學英語口語教學，如何真正提高小學生的口語能力成為當下關注的焦點。眾所周知，英語作為一門語言，最主要的價值和用途就是用來交流思想、增進感情的，因此，小學生的在學習英語時也要注重培養口語交際能力。時間證明，采用分層教學的方法是更符合小學生的實際情況和要求的，也是有利于進一步培養小學生的學習興趣，提高小學生學習能力的有效途徑。

一、在小學英語口語教學內容上，使用分層教學的方法

我們都知道，教學內容是將教師和學生聯系在一起的重要的工具和橋梁，是教師必不可少的教學工具，也是學生能夠快速、高效地掌握學習內容的重要學習工具，因此，這就要求小學英語教師要對教學內容的安排上有著足夠的重視。一般來說，教學內容一般是在教材上展示出來的，但是，我們可以在教材的基礎上，結合學生的實際情況，對教學內容進行重新編排，保留合理的部分，刪去多余的部分，并適當進行拓展。結合學生的興趣點進行合理地拓展，創設口語交際情景，從而在增長學生知識面的同時還可以激發學生的學習興趣，提高小學英語口語學習的積極性。

例如教師在講授“seasons”這一部分內容時，教師可以將中國四個季節“spring”“summer”“autumn”“winter”通過圖片展示給學生，讓學生有一個直觀的了解和記憶，然后就四個季節展開拓展，如“spring”可以和“flowers”聯系在一起，“summer”可以和“sun”“rain”等聯系在一起，“autumn”可以和“wind”“leaf”等詞聯系在一起，“winter”可以和“snow”等詞聯系在一起，讓后一步步有層次地僅從拓展，讓學生可以由點到面，更好地吸收和掌握。

二、在小學英語口語課堂上，進行分層活動

處于小學階段的學生存在著一定的好動性、注意力難以集中的特點，因此，小學英語教師在課堂教學中往往會增加一些游戲活動來吸引學生的注意力，保持學生的積極性。首先，口語課堂上，教師往往會使用口語提問的方法來進行師生之間的互動，這時，教師在就教學內容進行提問時就要注意分層提問，對于一些英語口語基礎不太好的學生，教師可以將一些基礎性、比較簡單的問題拋給這些學生，一來可以增加這些學生的課堂參與感，二來可以有效地培養和提高這些學生開口說話的信心。而對于一些英語口語基礎比較好的學生，教師就可以將具有一定難度且有一定發揮性的問題拋給這些學生，從而對這些學生的英語口語練習是一個提高的過程。其次，小學英語口語課堂上也經常使用小組合作的方式來進行活動，小組活動可以起到查漏補缺、活躍課堂氣氛的作用，是一種行之有效的課堂活動方式。但是，在進行分組環節時，教師也要注意有層次地將學生分為幾個小組，確保每個小組的人數差不多，每個小組中都有一到兩個英語基礎較好的學生，這樣在進行討論活動或者口語練習時才可以順利進行，也有利于形成一種互幫互助的學習氛圍，為日后進一步口語練習打下基礎。

三、在小學英語口語練習上，安排分層訓練

練習環節是小學英語口語教學中的重要環節之一，如果只有單純的講解，而缺乏必要的、有效的練習，那么，一來學生不能更有效地掌握學習內容和知識點，二來教師也無法把握學生的學習情況和對知識的吸收程度，因此，練習環節也是非常重要的。在小學英語口語練習上，教師也要注意有層次地進行練習。首先，在設計練習內容時，教師就應該注意練習內容的層次性，難易結合，從簡單到困難，一步一步地增加困難等級。其次，在設計練習題型時，要注意將客觀題和主觀題有效地結合起來，將必做題和選做題結合起來，必做題要求所有學生必須完成，選做題可以對基礎較好的學生進行要求，從而在保護學生自信心的同時進一步培養學習英語口語的積極性。

例如，教師在對“clothes”相關的知識布置練習題時，可以給學生布置選擇春天應該穿的衣服，一部分為選擇題，一部分可以為寫作補充題，逐步增加練習題的難度，讓學生有層次地進行練習。

四、結語

總而言之，提高小學生的英語口語能力不是一朝一夕就能完成的教學任務，是需要教師和學生高度配合、共同努力才可以完成的。分層教學強調的是遵循學生的個體差異、結合學生的學習特點和學習能力來進行因材施教的一種教學手段，因此，這就要求小學英語教師在安排教學內容、設計教學活動、布置教學訓練時都要充分考慮到小學生學習英語的興趣和能力，進行有層次的教學，從而真正提高小學生英語口語能力和水平。

參考文獻：

[1]陳健，杭花平.大學英語口語教學探索——基于隱性分層理論的實證研究[J].教育觀察，2018，7（21）：99-101+138.

[2]王玉婷.高職英語口語課隱性分層教學研究[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（04）：37-38.