翻轉(zhuǎn)課堂及其在初中英語教學(xué)的可行性分析

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣是我國素質(zhì)教育改革的一大亮點，它最大限度地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再只是傳統(tǒng)的被動接受知識，而是學(xué)會自主思考，鍛煉其思維更具靈活性，這也符合新教改的發(fā)展目標(biāo)。本文以信息技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合我國當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析翻轉(zhuǎn)課堂運用到實踐中的可行性，給今后的教學(xué)提供一些有效參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);初中英語教學(xué)

【作者簡介】劉陽，吉林省榆樹市第二實驗中學(xué)西校。

隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步實施，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式逐漸引人關(guān)注，尤其是教師們，受信息技術(shù)不斷革新的影響，開始嘗試運用這種教學(xué)模式到自己的課堂中去，但是由于我國傳統(tǒng)教育歷史已久，若想要高效運用此種教學(xué)模式，還需結(jié)合我國當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行切實分析，從而達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)水平同步提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂實際上并不是一種新型的教學(xué)模式，早在一些西方國家，這種教學(xué)模式就已經(jīng)普及，但我國受信息技術(shù)以及傳統(tǒng)思維的影響，這種教學(xué)模式并沒有較早的應(yīng)用到我國的教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是學(xué)生利用信息技術(shù)根據(jù)自己學(xué)習(xí)節(jié)奏來制訂學(xué)習(xí)計劃，具有較強(qiáng)的主動性和能動性，除此之外，這對于教師也是一大考驗，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，主要是利用微視頻，所以視頻制作的任務(wù)也要歸到教師身上，這要求教師不僅要掌握豐富的教學(xué)知識，還要具備一定的信息化素養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的高效引導(dǎo)者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

每一位學(xué)生的能力都有所不同，無論是學(xué)習(xí)能力，還是吸收知識的內(nèi)化能力，傳統(tǒng)的教育主體是教師，教師在課堂上傳授知識，學(xué)生在課上接受知識，但是學(xué)生的水平卻高低不等，而教師無法兼顧到每一位的學(xué)生，做到有針對性的輔導(dǎo)，但是翻轉(zhuǎn)課堂卻能很好地解決這個問題，因為學(xué)習(xí)教材主要是視頻資料，不僅視頻內(nèi)容是教師精煉知識點的成果，而且能夠暫停和回放，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和精力以及掌握知識的情況進(jìn)行自我控制，更能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育下的學(xué)習(xí)流程，不再只是局限于課堂之上，而是利用信息化技術(shù)將互動轉(zhuǎn)移到線上，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難，教師可以提前預(yù)知并有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生之間也可以相互交流經(jīng)驗與方法，不僅節(jié)省了時間，也提高了學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

在國際交往不斷密切的趨勢下，語言文化備受重視，而英語作為語言文化之一，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力也成為素質(zhì)教育教學(xué)的重點目標(biāo)，與此同時，也要求教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，摸索出更具時代特性，符合學(xué)生多元化發(fā)展的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育改革的新趨勢，但是在我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，還需結(jié)合我國學(xué)生及教師的實際情況，做出最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)轉(zhuǎn)變。

1.案例分析。本文以《Go for it 新目標(biāo)英語》八年級上冊中的第一節(jié)課時為例，來闡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用情況。

這一課時的學(xué)習(xí)題目是Where did you go on vacation？一共分為Section A和Section B兩部分，教師在課前根據(jù)兩部分對于知識的側(cè)重點不同制作對應(yīng)的短視頻以及PPT，將單詞、語法以及表達(dá)方式分模塊細(xì)化，以更加簡潔精煉的方式呈現(xiàn)出來，同時也讓學(xué)生提前自主思考自己在假期中去過哪些地方，然后帶著思考來看課文的主題，因為課題比較貼近生活，所以相關(guān)視頻內(nèi)容融合了一些趣味性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在正式講授之前，教師先用幾分鐘講解了課題中出現(xiàn)的一些生詞和詞組，并播放一些錄音帶領(lǐng)學(xué)生邊聽邊讀，讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好的交流。在教學(xué)過程中，教師采用分小組的方式來分配不同的任務(wù)，例如，課文中的圖片是否與活動的英文表達(dá)相匹配，又或者角色扮演來進(jìn)行一場對話等。既鍛煉了學(xué)生在課堂中的合作以及表達(dá)能力，又能充分的感受情景理解知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實施存在的問題。在目前，雖然各界都在重視素質(zhì)教育的推行，也在關(guān)注著翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方式在我國教學(xué)中取得的成效，但是仍有一些問題存在，比如角色的轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生來說，習(xí)慣于“被動”學(xué)習(xí)，一旦給予很大的自主權(quán)，可能不能自主的制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)節(jié)奏也會被打破，另一方面對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂主要的依托工具是精短視頻，這不僅要求教師要具備或者提高自身的信息化素養(yǎng)及技術(shù)，而且在教學(xué)中由主動變引導(dǎo)，對其職業(yè)素質(zhì)水平也是更高的要求。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新時代教學(xué)的一種標(biāo)志，其應(yīng)用給我國教學(xué)體系注入了新的活力，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是素質(zhì)教育改革環(huán)節(jié)中的亮點與重點，但是在實際應(yīng)用中，無論是學(xué)生還是教師仍然會面臨一些問題，需要打破以往的學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)經(jīng)驗，因此教學(xué)模式的發(fā)展運用還需要一定時間，做到循序漸進(jìn)地融入課堂中去。任何事物的發(fā)展都是曲折前進(jìn)的，教師教學(xué)也是如此，不應(yīng)該只顧眼前取得的成效，還應(yīng)該目光長遠(yuǎn)，順應(yīng)時代，不斷更新自己的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂既是一大挑戰(zhàn)，也是一種嘗試，其合理應(yīng)用不僅提高教學(xué)水平，也便于優(yōu)質(zhì)教育資源的實時共享，對今后的教育的均衡發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑海英，孫先洪.翻轉(zhuǎn)課堂及其在初中英語教學(xué)的可行性分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（5）：307-308.