小學英語閱讀教學中提升學生思維品質的策略

閱讀，是一種思維的訓練，邏輯的養成，就其本質而言，是讀者連續不斷思考的過程。思維是閱讀的核心與主題，貫穿閱讀的始終。沒有思維，就不能稱之為真正的閱讀。培育和發展學生的思維品質，構建以思維為核心的閱讀活動體系，應是我們英語教師在閱讀教學中的一種自覺追求。

一、思維的基礎點找到最近發展區

教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。恰到好處的提問對激發學生的思維非常重要。

例如，針對五上Unit 8 At Christmas中Story time的教學，曾聽過兩位老師的同課異構。教師1從談話導入：

T： What date is it today？

Ss： Its the 20th of December.

T： What holiday is coming soon？

S： Christmas.

T： Yes. Christmas is coming soon. Today well learn Unit 8 Christmas.

（Ss read the title together）

T： We always have a lot of fun at Christmas. What do people do at Christmas？

...

教師2和學生交流如下：

T： What date is it today？

Ss： Its the 20th of December.

T： Christmas is coming soon.I think you know something about Christmas. Could you tell us？

S1： Christmas is on the 25th of December.

S2： People usually give presents to each other.

S3： Father Christmas gives presents to children on Christmas Eve.

T： Oh， you know a lot about Christmas. Heres a book about Christmas written by Mike. But it is unfinished， please work in pairs， read and make the story book together...

雖然兩位教師都從日期導入，都讓學生說出什么節日即將到來。但第一位教師忽視了學生的主體地位，只是一味牽著學生進入文本，生硬地完成自己的教學設計。第二位教師關注了學生已有的相關知識經驗，設計了巧妙的提問，激發他們的已有知識儲備，充分尊重他們的話語權，從而使學生的觀點成為新知識的生長點，建構起了新的知識經驗。

二、思維的訓練點設計開放性的問題

課堂提問一般分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題包含著教師期待的確定答案，開放性問題一般比較開放，無確定答案，學生回答時可以自由發揮。教師設計提問時要以開放性問題為主，培養學生的創新思維能力。

例如，在教學六下 Unit 1 The lion and the mouse的Story time最后一幅圖時，老師和學生作了如下交流：

T： Boys and girls， why did they become friends？ Which animal do you like better now？

S1： I like the mouse because the mouse helped the lion.

S2： I like the lion because the lion was the king of the forest， it was large and strong. He didnt eat the small and weak mouse. And they became good friends at last.

S3： I like the mouse because its cute and clever.

S4： I like the mouse because its helpful.

通過詢問學生獅子和老鼠成為朋友的真正原因，自然引出富有德育內涵的名言警句： A friend in need is a friend indeed.在閱讀教學中教師要鼓勵學生敢于突破慣性思維，敢于對問題產生不同見解，還要及時有效地評價學生的精彩發言，呵護他們的創造性思維。

三、思維的創新點：演繹精彩的“補白”

教材往往會給教師和學生留下不確定的“空白”，教師可以在發掘和填充“空白”的過程中對文本進行再創造。教師要善于利用教材“空白”，引導學生參與和發揮想象，促使他們用自己獨特的體會去闡釋、演繹精彩的“留白”。

例如，六下Unit 3 A healthy diet中Cartoon time板塊講述的故事是：Sam和媽媽一起去超市購物，他們買了飲料、一條大魚和一大袋米。在回家路上過橋時，Sam手一滑，魚直接落入了河中。在學生了解了故事大意后，教師抓住了“留白點”設計了這樣一個問題：

T： Sams fish falls into the river. If you were Sam， what would you do then？ Please imagine and talk about it.

S1： I would jump into the river and catch the fish.

S2： I would go to the supermarket again and buy another fish.

S3： I would ask mum/Bobby...for help.

通過續編故事的方式激活學生的英語思維，進行文本的再構。相信老師們早已發現類似的語言“留白點”很多，如果教師能挖掘出文本中一個個“留白點”，去放飛學生的想象，就能帶領學生進入語言交際訓練的新境界，進入體驗和感受文本的新境界，進入充滿生命活力的英語閱讀教學新境界。

四、思維的發散點：頭腦風暴

“頭腦風暴”法（瑞奇，2009）主要是指教師提供一個詞或一個畫面，讓學生在這樣一個場景中暢所欲言，回答可以是詞的形式（圖1），也可以是句型或話題的形式（圖2）。譯林教材五上Unit 6 My e-friend中有相應范例。

教師對教材中的話題、語法、時態等要有整體的把握。在設計頭腦風暴活動時，除了淺層次的詞、句訓練之外，像話題式或報告式的深層次訓練也是必不可少的。開展頭腦風暴活動要讓學生互相影響、相互感染，形成思維熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地調動學生的思維，培養學生的發散性思維。

五、思維的生發點問題意識

美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。思維活動一般是為了解決問題而展開的，無論是形象思維、邏輯思維還是發散思維，都伴隨著問題的產生和解決過程。教師要致力于改變學生上課只會回答、不善提問的現狀。教師要注重培養學生的問題意識，幫助他們逐步學會提問，問得有質量、有深度。

例如，五上Unit 6 My e-friend第一課時Story time教學時，老師沒有直接進入文本，而是就課文題目追問：

T： What do you want to know， when you see this topic？

S1： Who has an e-friend？

S2： Who is his/her e-friend？

S3： Where is he/she from？

S4： How old is he/she？

S5： What is his/her hobby？

S6： What subject does he/she like？

教師引導學生主動質疑，并帶著問題解讀文本以解決實際問題，同時這既是文章的主線也是最后綜合輸出的伏筆。如果學生只能被動地回答問題那不是真正的交際。教師一定要創設恰當的語境讓學生來提問，讓他們主動地開啟話輪。Jim Scrivener曾提出：最好的教師應該是學生學習的推動者。

學習知識需要積累，閱讀素養的提高也需要時間的沉淀，英語思維品質的提升是一個漸進的復雜過程。我們要以課堂教學為契機，“魚漁兼授”、讓孩子們“魚與熊掌兼得之”。實現從閱讀教學到閱讀教育，英語教學到英語教育的質變。

【作者簡介】魯利玲，江蘇省常州市武進區潘家小學。