放飛想象，乘帆遠(yuǎn)航

申如君

著名的教育家盧梭曾經(jīng)說過：“現(xiàn)實(shí)的世界是無限的，想象的世界是無涯際的。”在現(xiàn)階段的語文習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象作文無新意、套空話，這顯示著，學(xué)生的想象力正在被扼殺。在這樣的教育背景下，筆者以部編版語文教材的教學(xué)為主要陣地，嘗試提出提高小學(xué)生想象作文水平的幾種方法。

一、依照部編版想象作文編排，循序漸進(jìn)地教學(xué)

部編版教材根據(jù)課標(biāo)重新編排的小學(xué)三個(gè)學(xué)段的想象習(xí)作訓(xùn)練，符合課標(biāo)中對(duì)想象作文的要求。如第一學(xué)段對(duì)應(yīng)部編版二年級(jí)上冊(cè)寫話訓(xùn)練看圖，續(xù)寫老鼠看到電腦上的貓后的故事。第二學(xué)段對(duì)應(yīng)的部編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我和 ??過一天》。第三學(xué)段對(duì)應(yīng)的部編版六年級(jí)上冊(cè)《變形記》。

基于以上課標(biāo)對(duì)想象作文的要求以及部編版與之對(duì)應(yīng)的變化，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要注意，不要特意拔高，也不要過分降低作文的要求，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象作文的教學(xué)。

例如在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)續(xù)寫小老鼠看到屏幕上貓的寫話訓(xùn)練，筆者就引導(dǎo)學(xué)生就教材中提到的以下問題進(jìn)行交流：小老鼠在干什么？電腦屏幕上出現(xiàn)了誰？接下來會(huì)怎樣？對(duì)于學(xué)生寫話成文的習(xí)作，筆者重點(diǎn)觀察學(xué)生有沒有回答清楚教材中提示的問題，這個(gè)故事是不是合理、完整，而對(duì)于寫話語言中是否運(yùn)用了修辭手法則不作要求。但是對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)《二十年后的家鄉(xiāng)》這一習(xí)作，則應(yīng)該提高要求，要求學(xué)生利用比喻、擬人等修辭合理敘述作文，把事情寫具體，寫出彩。

二、用談話找思路，啟發(fā)學(xué)生想象

學(xué)生寫作文，是“我手寫我心”。那么怎樣才能幫助學(xué)生找到自己寫文的思路呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從談話入手，幫助學(xué)生找思路，啟發(fā)學(xué)生的想象。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)的《變形記》為例。這次的作文訓(xùn)練要求學(xué)生想象：如果你有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，把自己變成另一種事物，會(huì)發(fā)生什么？首先，筆者先用多媒體課件出示了螞蟻、路燈、小狗等幾張圖片，讓學(xué)生觀看并提示學(xué)生，在這個(gè)想象的世界，你可以變得很大，也可以變得很小。接著，筆者就圖片中的路燈為例，簡(jiǎn)要向?qū)W生描述了變形后生活的世界也將隨著發(fā)生變化。在這時(shí)，筆者拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，那么你最想變成什么呢？”同學(xué)們的興致很高，紛紛舉手回答自己想變成的事物。筆者看到這一現(xiàn)象，心中的石頭并沒有完全放下，因?yàn)榫拖胂罅?xí)作而言，找到想寫的方向很容易，但找到具體的行文思路，卻并不容易。果不其然，當(dāng)筆者請(qǐng)幾位學(xué)生說一說你變形后寫作的思路時(shí)，學(xué)生卻磕磕巴巴說不具體。總之，學(xué)生并沒有一個(gè)明確的寫作思路。于是筆者請(qǐng)了一位變形成樹的學(xué)生，在課堂上對(duì)他進(jìn)行了“談話”。

師：這位同學(xué)，你變成了樹，可以和其他動(dòng)物對(duì)話，那么你可能會(huì)聽到什么？又會(huì)和誰說什么呢？

生：我可能會(huì)聽到樹上的小鳥講話。

師：你的生活真豐富，那么你變成樹后，最奇特的經(jīng)歷有可能是什么呢？

生：我是樹，我能為其他人遮風(fēng)擋雨，我最奇特的經(jīng)歷大概就是幫可愛的小鳥擋雨了。

師：回答的很棒，那你就把這件事當(dāng)做重點(diǎn)，寫一寫吧。那么，你為什么幫小鳥擋雨？你心里怎么想的？

生：我看到小鳥被雨淋著，十分可憐，我想盡自己一份力幫助別人。

師：那么你又是怎么說的？小鳥又是怎么說的？小鳥聽了你說的又是什么反應(yīng)？你可以從這幾個(gè)方面寫一寫。

通過在課堂上對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行“談話”，其他學(xué)生作為聽眾，也大致明白了習(xí)作的思路。學(xué)生們對(duì)于變形之后的經(jīng)歷往往會(huì)有豐富、充滿個(gè)性的想象，但有的時(shí)候可能會(huì)有主次不分的情況。筆者通過談話引導(dǎo)該生把“給小鳥擋雨”這一件事作為了重點(diǎn)，幫助學(xué)生在寫作時(shí)能做到詳略得當(dāng)。此外，筆者也請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行換位思考，提示學(xué)生在寫作的時(shí)候有意識(shí)地把人物對(duì)話、動(dòng)作、心理等展開寫，力求把故事寫具體。學(xué)生的思路經(jīng)過談話被打開，之后的寫作道路就變得順利了。

三、結(jié)合部編版教材，注重學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練

在部編版教材中，隨處可見訓(xùn)練學(xué)生想象力的口語交際和課后習(xí)題。如一年級(jí)上冊(cè)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，請(qǐng)學(xué)生想象小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家。二年級(jí)上冊(cè)《紙船與風(fēng)箏》課后習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生替小熊寫一張卡片。在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要牢牢把握訓(xùn)練學(xué)生想象能力的契機(jī)，做到功在平時(shí)。

四、利用影視作品，拓展學(xué)生想象空間

影視作品是人類想象力創(chuàng)造的產(chǎn)物，它來源于生活，同時(shí)也能影響生活。在學(xué)生想象作文習(xí)作的訓(xùn)練中，同樣也可以加入影視作品的引導(dǎo)。聲聲入耳的動(dòng)感音樂，豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫面，能讓學(xué)生體會(huì)到不同于以往的情感，從而促使他們張開想象的翅膀。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《我和過一天》的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生通過觀看《大圣歸來》、《哪吒之魔童降世》等影片，讓學(xué)生走入電影世界，想象自己和影評(píng)主人公過一天可能會(huì)發(fā)生的事情。在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《變形記》的習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《一條狗的使命》這種從動(dòng)物視角觀看世界的電影，幫助學(xué)生理解何為變形，變形后應(yīng)該從何角度去寫。此外，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《二十年后的家鄉(xiāng)》的習(xí)作時(shí)，也可以帶學(xué)生觀看《多啦A夢(mèng)》、《流浪地球》等未來題材的科幻電影，幫助學(xué)生更加近距離的體驗(yàn)未來生活，從而拓展學(xué)生想象的空間，把二十年后家鄉(xiāng)的巨變寫的更具體、更合理。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文想象作文的訓(xùn)練，是學(xué)生幻想多彩未來的第一步。作為一名語文教師，我們不止要注重學(xué)生心理的成長規(guī)律，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生想象能力。希望通過我們教師隊(duì)伍的不斷努力，能讓學(xué)生在語文課堂的無聲熏陶下，放飛想象，乘帆遠(yuǎn)航。