千里之行始于“解”讀

徐青

英語閱讀在英語教學中既是教學重點，也是教學難點。因為它不僅是學生們吸收英語語言材料、增加語言知識厚度、擴大英語詞匯量的重要手段，是作為英語學習者語言輸入的重要環節之一，而且在歷年的中考題型中，閱讀理解都是重頭戲，在考卷中占有很大的比值。因此我在平時的教學中很重視閱讀教學，深知如何提高閱讀課教學效率，培養學生們的閱讀能力，是教學的一個非常關鍵的環節。以下談談我在平時英語閱讀教學中的幾點做法：

一、和學生一起分析閱讀題型

初中英語閱讀材料豐富多彩，閱讀話題也是種類繁多，體裁多樣還有語言知識豐富等特征，要做到使學生在茫茫閱讀海洋中做到心中有方向、不膽怯。我覺得讓學生們知道閱讀理解的命題特點，了解閱讀題型是非常有必要，這樣能大大降低他們的排斥感，真正從閱讀中獲取語言知識。因此，在平時的英語閱讀教學中一開始就讓學生們知道閱讀理解的題型設計主要有哪些，譬如選擇題、填空題、問答題、完成句子、判斷正誤等。我們一起歸類出以下四大種：

1.直接查找題

我會告訴學生這些材料較為簡單或者所設計的問題比較簡單，總之他們可以直接從材料中查找到直接的證據，是閱讀理解中容易的題目，主要是對when， where， who， what， why，how等的快速查找，或者在文本中獲取與題目及四個選項相關的信息，找出對或錯的選項。這類題目通常考查學生的獲取信息的初步理解能力和閱讀速度，對學生的閱讀要求低，在鼓勵后進生方面這種題型是個好機會，會減輕他們對閱讀的恐懼感。

2.詞句處理題

經常會碰見閱讀理解里面考查學生對文本中某個單詞的詞義或某句話的理解的題目，或者考察某個句中it或they指代文中什么。碰到這類題目要求學生不可脫離語境，單純的理解其字面意思，必須根據文章上下文的語境來猜測詞義或者理解文本中的關鍵句子，特別是注意它前后的句子描述。

3.推理判斷題

此類題目對學生要求就較高，它要學生根據閱讀材料所提供的信息進行合乎邏輯的推理，準確把握作者的寫作意圖，觀點和態度，從而做出準確的判斷。

4.歸納概括題

這種題目主要考查學生把握主旨大意的能力，如：?概括中心，總結段意，選擇標題等，我會指導學生做題時要從整體把握文章大意，切忌“以面概全”。

二、和學生一起摸索閱讀策略

閱讀可以通過很多種題型來表現與檢測，但不管什么題型都是幫助學生在英語閱讀中更好的理解文章，吸收文章，同時也是一種閱讀的檢測與自我檢測。對學生要求都是很高的，得在平時閱讀訓練中加強練習，但怎么練習閱讀呢？《英語新課程標準》中明確規定“英語教學要側重培養學生的閱讀能力。要在課堂中采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的引領下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”我把平時閱讀教學中把閱讀分成三段：

1.閱讀前預測

在閱讀前，我沒有讓學生立馬上對文本進行快速閱讀，而是讓學生觀察插圖，分析文本標題，以及文章的開頭與結尾，根據所獲得的信息來預測課文內容，從而激發學生閱讀愿望。其次，引導學生對于結構清晰，提供主副標題的文章，要求學生充分利用標題所提供的信息，分析并預測文章的文章體裁。最后，還對一些好的學生希望他們按提示詞或關鍵詞可預測一定的故事情景，激發了他們想了解跟多信息的欲望和閱讀的好奇心，

2.閱讀中探索

這個環節是整個閱讀的核心過程，是學生們獲取信息的主要階段，有效獲取信息，深入理解作者意圖并形成自我判斷的重要階段。因此，這時指導他們怎么閱讀，怎么獲取信息就尤為重要。

首先，我要求學生進行第一遍閱讀——“跳讀”，培養他們使用“跳讀法”獲取文章的基本信息如地址、電話號碼，年代、人名、地名等。其次，要求學生進行第二遍閱讀——“略讀”，通過快速閱讀培養他們抓住文章的大意、主旨或文章的中心思想。要求他們在“略讀”中先閱讀標題、第一段、最后一段及每段的第一句話。然后，要求學生進行第三遍閱讀——“細讀”，真正的去了解作者的寫作宗旨，寫作意圖，去學習用了那些素材來充實文章話題。此時，在這一遍中可以指導學生開始注重閱讀中細節問題的處理，根據文本特征結構，創設“知識結構圖”，培養學生獨立提取文本主旨和細節的能力，建構自己的知識框架，并對好的學生可幫助他們在閱讀結束后可參考這個“知識結構圖”復述課文，更深層次掌握這篇閱讀，達到真正的有效閱讀。最后，叫學生們進行第四次閱讀——“推讀”，獲取更多的文本細節信息，指導學生們通過對比，發現細節差異，從而得出自己的想法。當然在進行“推斷”時，我引導學生們要時刻應記得不能以自己的觀點去決定作者的觀點，要知道推理的根據來源于上下文，更要注意那些似乎話中有話的間接表達句。

3.閱讀后整理

通過題型辨別，有效的閱讀策略運用，學生可以在很大程度上提高閱讀理解的得分準確率。但是閱讀理解的目的不僅僅是理解文本信息或利用文本中獲取的信息能分析解決問題，最重要的是要在閱讀中獲得更多英語語言的輸入，譬如大量詞組及句型的累積，還有文章結構安排的學習與運用模仿，為英語學習做好堅固的基礎。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，教師不能為了趕時間只重視知識點或停留在知識的識記或文章的翻譯上，而應該授之于“漁”。因此在平時的閱讀訓練中，必要的閱讀策略指導是關鍵，培養好學生的閱讀習慣，更重要的是培養學生獨立獲取知識，處理信息的能力。更重要是培養他們運用已獲得的知識及自己的觀點去剖析問題和解決問題的能力，不斷培養和提高學生的英語閱讀能力。總而言之，在初中英語的閱讀教學方面，讓學生在充分掌握閱讀策略，提高閱讀能力的同時，幫助他們走進英語世界，享受英語閱讀帶來的樂趣。