小學語文課堂有效性提問的探索

李萌萌

摘要：師者，傳道受業解惑也。既要傳道受業解惑，那便不得不提到課堂提問。課堂提問是課堂教學過程中必不可少的環節，是吸引學生興趣，發散學生思維的重要方式，也是教師對課堂把控，掌握學生理解程度的一個重要手段。

關鍵詞：課堂提問 ??有效性 ??探索

《語文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生：豐富語言的積累，培養語感，發散思維。那么如何更好地發散思維，這就需要教師的循循善誘，這便是我想要探索的方向：如何進行有效性提問，打開學生的思維，進行自主的、深入的思考。根據我的調查研究發現，目前小學語文提問主要存在以下幾個方面的問題。

第一，提問的難度把握不當。

問題設計的不具有層層遞進的特點，要么過于簡單籠統，要么過于深入，忽視學生本身的知識水平和接受能力，這就造成了一種普遍現象，學習不錯的學生參與課堂的機會多，而成績稍微差一些的就跟不上老師的節奏了，這會使整個班級成績差距越來越大，尤其是高難度的提問會不斷加劇差生的自卑心理，久而久之會產生逆反心理，更不愿回答問題，積極表現自己了。

第二，課堂提問過于隨便，沒有針對性。

根據我的調查，很多老師的課堂提問并不是根據課文的內容和學生的實際情況去精心準備的，而是在教學過程中根據需要隨意提出的，這樣就導致了提問的目的性不強，針對性不夠，缺乏邏輯性，無法及時考慮到所有學生的思考能力及該提問是否對教學目標有幫助。

第三，課堂提問缺乏必要的過渡和引導性。

拋磚引玉、一石激起千層浪是作為教師最想達到的教學效果。但很多教師總是急于提問，沒有進行自然而然的過渡和引導，就將問題拋給學生，導致學生還不明白所以就要被迫知其所以然，那肯定會事與愿違了。另外合理性的及時追問和引導也是指引學生深入理解課文的主要手段，但很多教師的課堂無法根據學生的回答進行及時的、有效的引導，這就讓學生陷入淺嘗輒止的境地，自然無法深入。

不得不承認，就目前的普遍課堂教學活動來看，課堂提問還存在諸多問題，這只是一個小縮影，那如何克服這些問題達到有效性提問，讓整個課堂如行云流水，一步步深入呢？根據我的調查和文獻調查，我在如下幾個方面進行了探索。

一、化難為易，深題淺問

課堂提問必須符合課堂教學內容，同時根據學生已有的知識水平、接受能力進行設計。太難的問題容易打擊學生的積極性，過于簡單又會流于表面，都達不到提問的目的。這就需要教師在設計問題時掌握技巧性。比如我在《竹節人》一課的教學過程中需要總結課文的語言特色，如果直接讓學生回答，肯定是無法達到預期效果的。那我就先讓學生分析“斗竹節人”這一部分中你認為有趣的地方是什么，并說出自己的理由。學生經過討論一下子打開了話匣子，各抒己見，那么在這個過程中實際上就是分析了本節課的語言，最后再去總結的時候，學生很快就能發現幽默風趣這個顯著的特點了。

二、由淺入深，有針對性的逐步探索

教師在授課時，應根據不同的教學目標和學習目的有針對性的設計不同類型層次的問題，并注意所提問題的類型與教學目標和學生的認知發展水平有效結合起來。簡單來說，對于一些比較難得問題，如果不能化難為簡，那就必須要循循善誘，由淺入深，根據學生的回答，順藤摸瓜，及時有針對性的引導，讓其自己點到問題的本質，達到學習目標。比如我在聽同事的公開課《草原》時，為了讓學生深刻體會到蒙漢兩族人民深厚的情誼，她設計了幾個小問題：（1）老舍先生一行人到達草原后，蒙古族人民是怎樣迎接他們的。（2）主客聯歡這一環節，想象一下你看到了什么的場面（3）如果你是老舍先生，你會對蒙古人民說什么呢？通過對這幾個問題的探索，學生基本能夠理解蒙漢兩族人民的深厚情誼，體會最后一句話的含義。

三、聯系實際，激發興趣

興趣是最好的老師。在一堂課的教學過程中，如果能夠牢牢抓住學生的興趣點，便能夠取得事半功倍的效果。課堂提問也是一樣，如何讓學生爭搶回答，提問的問題怎樣展開很重要。如果能夠聯系生活實際，和學生的親身經歷聯系起來，那問題便能夠打開學生的思路，讓學生有話可說，有話想說，然后再引導到和教學內容的相關問題上，學生理解和解答起來就相對容易。比如我在《丁香結》一課的教學過程中為了讓學生體會到作者引用古人詩句的作用，我問他們登上泰山，站在泰山頂上，俯瞰山腳的時候，你最想吟的是哪一首詩？學生立刻就回答：會當凌絕頂，一覽眾山小。再去問為什么的時候，他們很快就回答：這句古詩最能表達自己當時的感情，這個時候在回到課文，學生便能夠很快理解作者的意圖了。一個比較抽象的問題就三兩句話解決了，并且印象比較深刻。

四、設置情境，形成對比

設置教學情境，是我在探索有效性提問時用到最多的一種方法了。簡單來說就是讓學生進入到和作者相同的情境中，感受著作者的所思所想，即共情。但學生有時候無法真正進入到這種情鏡當中，這就需要設置另外的情境，形成對比，引導學生思考教師的提問。比如《草原》一課中，在體會“馬上的男女老少穿著各色衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來”這句話所體現的蒙古人民的特點時，很多學生都能回答出急切、激動、迫切。這是他們此時的心情，但說到蒙古族人們本身的性格特點時，學生便陷入一片沉寂。我當時就問他們如果你是老舍先生，有兩群人向你奔來，一群是騎在馬上的，一群是奔跑的，你會覺得騎在馬背上的人們有什么特點。這個問題一出，就極具畫面感，學生略微思索，就答出豪放二字。那么這個問題迎刃而解。

課堂教學的有效性提問，當然還有更好的方式方法等待我去探索。但我想不管何種方法，教師都要尊重學生的個性、學生的經驗，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我的角度觀察、發現、生成問題。只有這樣才能完成一堂生動有趣的語文課。