根據(jù)小學中等生的心理特點進行英語教學

郝碩

剛剛步入小學教師的行業(yè)，一位教書多年的老教師就對我說了一句話， 至今我還記憶猶心。那就是：“學著愛上你的行業(yè)，愛上你的學生，學會去享受每一堂課。”從那時起，我就暗下決心，一定要對得起每一個孩子。然而在現(xiàn)實教學當中，我們真正能做到愛每一個學生嗎？我們往往很喜歡和優(yōu)等生打交道，因為他們大多數(shù)天資聰明，學習成績突出，教起來也省事。我們也愿意轉(zhuǎn)化差生，因為差生的轉(zhuǎn)化能立竿見影，馬上給人以成功的喜悅。如果我們一味地按照這種傳統(tǒng)的方法進行教學，勢必會導致“忙兩頭，丟中間”的最終局面。九年義務(wù)教學大綱明確指出：“面向全體學生，就是要對每一個學生負責。”因此我認為，在教學中我們除了“抓兩頭”，更應(yīng)該“促中間”。本學年，我認真研究了中等生的心理，時刻注意根據(jù)他們的心理特點因材施教，促進中等生心理素質(zhì)的提高，使他們發(fā)揮了更大的作用，把越來越多的中等生轉(zhuǎn)化成為優(yōu)秀生。

一、開啟中等生的心靈之窗，疏通心理障礙

教育心理學研究結(jié)果表明，學生的學習能力及成績一般情況下服從正態(tài)分布，即兩頭小，中間大，尤其是普及九年義務(wù)教育，教學的主要對象就是這些中等生。試想，絕大多數(shù)的中等生只靠“兩頭”去“帶”，必然會有意無意地傷害他們的求知欲、創(chuàng)造力和自尊心，阻礙其個性發(fā)展和思維發(fā)展，不利于多數(shù)學生素質(zhì)的提高。

我所教的中等生進入高年級段時，英語已學了四年，平時學習平平，考試成績一般，對英語學習不是勁頭十足，而是信心不足，產(chǎn)生了愛什么樣什么樣的思想。在英語教學中，我努力做到充分了解和接近“中等生”，走進他們的心靈世界，打開他們的“心靈窗戶”。用真誠的微笑縮短我和他們之間的距離，開發(fā)他們的非智力因素，對他們進行英語學習心理疏導，分析他們學英語的狀況，找出成績一般的原因，對癥下藥，各個突破。例如，比較內(nèi)向，自卑，性格孤僻的孩子，我主動給他們家里人的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。而對于那些要求進步、樂于為班級做事、有表現(xiàn)自己才能和智慧的要求的孩子，我則給予一定的重視和依賴，挖掘他們的潛力，發(fā)揮他們的作用。

二、實行帶讀輪換制度，激發(fā)每個中等生朗讀英語的熱情

世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造機會并進行正確的引導。集體是個人成長的沃土，有意識地讓“中等生”參與集體活動，不僅可以培養(yǎng)他們的能力，而且能協(xié)調(diào)他們與同學的關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。

英語朗讀是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。英語課本中有很多需要學生朗讀的地方，這使大多數(shù)學生感到頭疼，尤其是那些從一開始英語成績就不理想的孩子。如果教師再一味地檢查，評比，學生的朗讀能力不但不能提高，反而會產(chǎn)生畏難情緒，影響教學。有的教師建議每個班找出兩名讀的好的學生帶讀英語。可時間一長，我發(fā)現(xiàn)帶讀的學生和跟讀的學生都有些厭煩，覺得天天都是那兩個人帶讀，沒有新鮮的感覺。于是，我利用一次英語課時間和班里的同學商量，問誰愿意帶讀英語。沒想到有好幾個學生舉了手。我為我對他們的忽視造成的失誤感到慚愧。看得出，還有些同學是能帶讀而缺乏勇氣。于是，我就用一句英語鼓勵他們：“Where there is a will， there is a way.”沒想到的是，從那天以后，班里有越來越多的學生都能帶讀英語了，全班的英語朗讀水平也提高了一大節(jié)兒。這種誘導學生以群體形式參與教學過程，變被動的朗讀為自主的、富有激情和集體意識的朗讀使大多數(shù)中等生得到了教師和同學的重視，發(fā)揮了他們的閃光點。

中等生需要的是“伯樂”，只要遇到一位好“伯樂”，只要給予他們一些機會，他們內(nèi)在的潛能就能迸發(fā)出來，他們也能發(fā)揮跟優(yōu)秀生一樣的光和熱。因此，教師要善于發(fā)掘這些中等生的閃光點，尊重他們的人格，給予他們多一份的關(guān)愛、肯定和鼓勵，使他們轉(zhuǎn)變“我不行”的觀點，并產(chǎn)生“我有能力學得更多，做得更好”的愿望和情感。

三、創(chuàng)造自我練習的機會，提高中等生獨立思考的能力

渴求進步，欲進畏難是中等生表現(xiàn)出來的典型特征。他們往往羨慕優(yōu)等生的成績，希望得到老師的重視與信賴，有表現(xiàn)自己才能與智慧的要求。但同時也懶于思考鉆研，怕困難，在競爭中想贏，又怕花力氣，不能經(jīng)受失敗的考驗，缺乏進取的意志。因此，教師要經(jīng)常給予鼓勵和鞭策，不斷強化其“欲進”的一面，幫助他們克服困難，促進其自身的消極因素向積極因素不斷轉(zhuǎn)化。并引導他們做縱向比較，讓他們總能享受到成功的喜悅。

在做英語練習時，我發(fā)現(xiàn)有許多中等生都喜歡和好學生一組。他們認為自己的思維能力較差，根本做不對。這樣，好學生做一個，他們就抄一個，等好學生做完了，他們也就抄完了。久而久之，形成了不能獨立思考的習慣。我經(jīng)常問自己：“難道他們真的不能自已做嗎？還是有其他原因？”最后得到的結(jié)論是他們沒有好的學習方法。所以，我在教學中遇到那些不太難的題目就有意識地讓他們自己做，即使他們只能填出一個詞那也是自己填的。說明他們完全有能力靠自己的力量完成練習。

每個中等生都具有獨立思考的能力，我們要利用他們在各方面有一定基礎(chǔ)的優(yōu)勢，引導他們正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。在教學中多讓他們自我練習，鼓勵他們獨立思考。同時，針對他們還存在的各式各樣的差距，激勵他們不斷努力，并給予熱切的期待，使被期待的學生產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒，提高各方面的能力及自信心。

管理心理學中有一句名言：如果你想要人們相信你是對的，并按照你?的意見行事，那首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。我們教師要重視和發(fā)展每一個學生，尤其是中等生。千萬不要讓他們成為被人遺忘的角落。我們要讓他們覺得他們是班級的主人，使他們有集體歸屬感，從而更努力地學習，在師生相互理解和信任的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造和諧民主的師生氛圍。

讓我們在心靈與心靈的對話中，在彼此的碰撞中，把愛的春雨撒遍每一個中等生的心里，滋潤他們，撫育他們，讓他們今后能真正成為祖國的棟梁。