微課在高中信息技術操作課中的設計與應用初探

劉玉升

摘 要：隨著社會經濟以及科學技術的快速發展，互聯網和信息技術等新媒體資源已經逐漸融入日常的生活、工作和學習當中，現代信息技術的教育水平也得到一定程度的提高，而且在多媒體信息技術快速發展的時代，給現代教育提供了很多便利的條件，網絡上的一些教學資源正在不斷地被運用到日常的課堂教學中，一種借助網絡媒介興起的多媒體教學輔助手段“微課”也隨之出現，微課一方面滿足了學生的個性化需求，另一方面還能夠不受時間和地點的限制，讓學生隨時隨地地進行學習，結合經驗，對微課在高中信息技術操作課中的設計與應用進行了簡單的分析和探究。

關鍵詞：微課;高中信息技術;設計與應用;策略

隨著信息技術在我國越來越普及，其在我們日常生活當中的運用也越來越廣泛，高中信息技術作為高中教學階段教學內容的重要組成部分，對學生未來的發展有十分重要的影響，信息技術課程在培養學生的實際操作能力以及創新能力上有著極其重要的作用，但是信息技術課程是一種以網絡相關觀念及工作原理為主的實踐性課程，其理論性和實踐性都比較強，很多相關的教學內容也較為抽象，在教學過程中，教師如果只按照教材來進行教學，就很難提高高中信息技術的教學質量和效率。而微課教學目前在高中教學領域已經得到了很多老師的認可，并且取得了很大的成績，能夠有效地激發學生的學習潛力和興趣，培養他們良好的學習習慣。

一、目前高中信息技術操作課教學現狀

1.很多學生對信息技術操作課程缺乏一個正確的認識

學生在信息技術課堂上的學習積極性并不是很高。雖然高中生正處在一個對新鮮事物好奇的階段，但是由于高中信息技術操作課程并不像小學和初中那樣簡單，一方面從高中信息技術操作課本身來說，高中信息技術課程的內容不僅包含了很多理論知識，而且對學生的實際操作能力也有很高的要求，盡管很多學生剛開始的時候會對信息技術感興趣，認為高中信息技術操作課程也只是一門普通的課程教學內容，但是當學生接觸到大量的理論知識之后，就會覺得這門課程越來越枯燥，越來越難以操作，久而久之，學生就會對這門課程產生一種厭學情緒，更不會積極主動地參與到以后的信息技術操作課程的教學活動當中。

另一方面從學生自身的學習情況來說，對于高中生來說，在高中所有階段的努力都是為了能夠在高考中取得一個優秀的成績，考上理想的大學，而信息技術作為一門高考之外的課程，其課程重要性并不能夠和語文、數學、英語等主要的科目相提并論，因此，很難引起學生對這門課程的重視，認為沒有必要花費很多時間在這門課程上面，所以，學生在高中信息技術操作課上的表現并不是那么感興趣。

2.學校對信息技術課程的不重視

雖然隨著信息技術以及教育改革的不斷發展，高中信息技術課程受到的關注也越來越多，但是由于信息技術課程并不是高考的科目，在把高考分數的高低作為評價高中辦學水平的主要標準的教學背景下，我國大部分高中為了提高學生文化課的學習效果和效率，都會自覺或不自覺地將一些非文化課的課時進行降低，少開甚至不開。再加上很多高中學校的信息技術教學體系并不是很完善，還沒有形成高中信息技術課程的教學特點以及適合學生實際學習情況的教學體系，而且師資力量也比較薄弱，很多高中信息技術課程的教師都不是專業的，對信息技術操作課的知識也都是一知半解。

因為學校對課程的不重視，所以對課程的安排也比較少，大部分高中對信息技術課程的安排都是一周一節，這樣就導致了信息技術操作課的上課時間短、課堂容量小，而且學生對知識的遺忘率是非常高的，對信息技術操作課這一種操作步驟比較緊密的課程來說，教師在為學生演示一遍之后，很多學生都不能夠吸收，這節課學的，一周過后又忘了，一節操作課的知識需要教師重復很多次，久而久之，教師容易產生一種倦怠的情緒，學生上課的興趣和熱情也會降低。

3.教學模式較為單一，教師教學方法和觀念較為陳舊

高中信息技術操作課作為一門實際運用性的學科，具有很強的實踐性和操作性，但是在實際的教學過程中，很多高中信息技術教師過于強調和重視一些理論知識的傳授，而忽視了對學生實際操作能力的培養，課堂教學的氛圍也不是很好，如果學生在課堂上只是吸收教師在課堂上所講解的知識，那么學生就會將學習信息技術操作課看作是一件痛苦的事，最終會導致教學效果事倍功半。

在教學模式上也是生搬硬套傳統的教學模式和方法，先對要講解的知識進行示范性的操作，然后再讓學生自己動手操作一遍，這樣的教學方式，雖然是讓學生去實際動手操作了，但是并沒有結合學生的實際情況對一些重點和難點進行側重的講解，學生也對這些知識并不是很了解，忽視了學生在學習上的自主探究能力和創造能力，這種“教師講，學生聽”被動接受的單一的教學模式顯然是不適合信息技術操作課這種操作性較強的課程的，而且高中信息技術操作課的步驟較多，一節課的時間基本上是不能夠讓學生完成一次教學操作的，留給學生實際操作的時間也很少，這種單一的教學模式，一方面會導致學生失去對信息基礎操作課的學習興趣，另一方面還不利于信息技術操作課教學質量的提高。

二、微課在高中信息技術操作課中的設計與應用

在高中信息技術操作課的教學過程有效地運用微課開展教學，有利于打破傳統的教學模式，提高高中信息技術操作課的教學效率和質量，因此，對于微課在高中信息技術操作課中的設計與應用，教師可以從以下幾個方面在課堂上進行微課教學，從而構建高效的高中信息技術操作課堂。

1.巧妙利用微課來進行課程的導入，激發學生的學習興趣

一節課以什么樣的方式來導入，對于整節課的節奏以及教學效果都有著很大的影響，導入作為課堂教學中的關鍵環節，有趣的課堂導入不僅能夠在短時間內吸引學生在課堂上的注意力，還能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，特別是對于處在高中階段的學生來說，只有當他們對這節課感興趣了，他們才會將注意力集中在課堂上，因此，教師在進行信息技術操作課的教學時就可以充分利用微課來進行課程的導入，從而吸引學生在課堂上的注意力和學習興趣。

比如說，教師在第一節課對這門課程進行介紹的時候，就可以先把課本教材放在一邊，利用微課來進行導入，將一些與信息技術相關的課程利用學生感興趣的視頻、圖片等方式展現出來，可以將學校的主頁以及各個網站的主頁通過微課的形式展現出來，并且告訴他們這些網站上的主頁，通過你們對這門課程的學習，自己也能制作出來，讓學生充分感受到信息技術操作課的魅力和強大，從而有效地激發學生對這門課程的學習興趣，為接下來的教學打下堅實的基礎。

2.針對課堂教學的核心要點，對微課內容進行合理的設計

要想微課在高中信息技術操作課中得到有效的運用，這就需要教師有針對性地將一些教材內容以視頻的方式上傳到班級群里，引導學生進行自主學習。對于微課上知識點的選擇和分析是極其重要的，一定要做到細而精，因為微課的特點就是精簡，所以教師對于微課的設計和制作就是要利用5～10分鐘左右的時間來對一些教學內容進行講解或者將一些碎片化的知識點展現在學生面前，因此，教師首先要確定微課的制作內容，對課堂教學的核心要點進行提煉，從而提高微課教學的有效性。

比如說，教師在“用PowerPoint制作多媒體作品”這一單元的教學時，教師就可以將一個簡單的幻燈片的制作過程錄制下來，而且要對一些組件以及效果進行講解，引導學生在較短的時間內按照微課上的教學內容進行操作，盡快熟悉老師在課堂上的教學內容，從而在一定程度上達到通過教學內容提高學生操作能力的教學目的，教師還可以在微課上布置一些小作業，讓學生獨立去完成，然后在課堂上展現出來，提高學生的主動性和積極性。

3.合理利用微課幫助學生更好地理解知識點，豐富教學資源

高中信息技術操作課程對學生的實際操作能力的要求是比較高的，這就需要教師在教學過程中體現教學的實踐性。相比于傳統的教學模式，微課的教學方式更有利于照顧到不同學習能力的學生，因為學生之間在學習上的差異還是存在的，要想教師在有限的課堂時間內關注到不同學習階層的學生是非常困難的，而利用微課的形式將教學內容展現出來，就能夠很好地針對不同學習能力的學生將一個知識點進行詳細的解析。

比如說教師在對“用FrontPage 2000制作網頁”這一單元的知識進行講解時，就可以將教學內容制作成微課，然后引導基礎較差的學生多次反復地觀看視頻，緩慢地學習和體會其中的各個操作步驟，讓他們對這些步驟有一個基本的掌握和了解，對一些基礎較好的學生，教師就可以引導他們學習制作網頁中的各種技巧，觀看視頻實例后能夠通過自己的理解，制作出屬于自己的網頁，進而培養他們的創新精神。

4.利用微課，突破教學中的重點和難點問題

因為高中信息技術操作課程中涉及了很多操作性的技能知識，而各個知識點又比較零碎，相互之間也缺乏有效的關聯，很多教學中的難點和重點內容，加大了學生掌握和理解的難度，所以教師在高中信息技術操作課程的教學過程中就可以合理地利用微課來突破教學中的一些重點和難點問題，強化學生對操作技能的掌握，提高學生的學習效率和質量。

比如說，教師在進行關于Execl表格數據的圖形化的教學時，就可以制作以實踐、運用為主要目的的微課，也可以結合一些關于Excel操作的教學視頻，來強化學生知識的掌握和理解，加深學生對Excel表格操作的認識和理解，從而達到提高學生實際操作能力的教學效果。

三、結語

在高中信息技術操作課程的教學過程中有效地對微課進行設計和運用是非常重要的，微課教學不僅能夠讓學生在有限的課堂時間里集中注意力，還能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，學生的實際操作能力也會有很大的提高。因此，在進行教學的時候，教師一定要重視微課在高中信息技術操作課中的運用。

參考文獻：

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