借助互聯(lián)網(wǎng)+，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

眾所周知，傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生的英語閱讀大都基于課堂，閱讀材料少且時效低，難吸引學(xué)生的眼球產(chǎn)生持續(xù)且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。隨著時代的發(fā)展，對學(xué)生的閱讀能力提出越來越高的要求，因此，廣泛閱讀迫在眉睫。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的英語閱讀材料豐富，時效性很強，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，維持更濃厚的興趣。小學(xué)生英語閱讀的興趣激發(fā)與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與信息技術(shù)有機整合，是當前擺脫當前閱讀困境的必然方式。筆者就互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的研究后發(fā)現(xiàn)，它實現(xiàn)三大方面的融合，以此更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)絕大多數(shù)局限在課堂，閱讀材料少，內(nèi)容枯燥乏味，脫離學(xué)生的實際生活，學(xué)生們逐漸失去英語閱讀的興趣，進而喪失英語學(xué)習(xí)的動力，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)很好地幫助教師和學(xué)生們擺脫這一困境，教師在課前通過平臺設(shè)計閱讀任務(wù)單，了解學(xué)生們的閱讀情況，及時調(diào)整教學(xué)，更具針對性地進行課內(nèi)閱讀教學(xué)，創(chuàng)高效英語閱讀教學(xué)課堂。與此同時，課上，教師以精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式，耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課后，利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，選擇與話題相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生自學(xué)，并在相關(guān)的平臺上完成相應(yīng)的練習(xí)，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)的及時反饋功能，了解學(xué)生閱讀能力的薄弱點，更好地對重難點進行突破，幫助學(xué)生掃除內(nèi)心的障礙，慢慢激發(fā)其英語閱讀興趣，促使其形成閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《小學(xué)英語新課程標準》要求小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。線上學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)+，利用移動終端等設(shè)備，借助豐富的助學(xué)App，在家進行自主學(xué)習(xí)。例如，通過趣配音、一起作業(yè)等這類助學(xué)App，在線學(xué)習(xí)一些英文字母，聽一些有聲英文小故事并配音，唱一些英文歌曲，趣味性的視聽材料更有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在譯林版牛津英語三年級上冊學(xué)習(xí)字母時，利用趣配音App中的字母歌謠，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)歌謠。又如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語六年級上冊The kings new clothes，在一起作業(yè)平臺中閱讀有聲故事The Lion and the mouse，在平臺上配音并完成配套閱讀練習(xí)。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能利用平臺的回放功能，針對性地進行反復(fù)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。除了借助一些趣味性強的助學(xué)App，線上一些直播平臺也能為教學(xué)服務(wù)。比如，為了更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間與空間，筆者在研究過程中嘗試利用CCtalk直播平臺，開發(fā)線上繪本閱讀課程。利用平臺的及時交互性，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，能得到教師更有針對性以及科學(xué)性的指導(dǎo)，其次，直播平臺的及時反饋功能，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，提升其英語綜合語用能力。教師讓學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)時，要注意增加知識的深度和寬度并且讓學(xué)生自主選擇;推送相關(guān)知識提出個性化的要求，促進個性化發(fā)展;另一方面學(xué)生也可以利用平臺豐富的資源依據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己的發(fā)展方向，培養(yǎng)自己的特長。其次，利用釘釘小打卡功能，每天進行閱讀打卡，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣。結(jié)合線上的閱讀學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的特點，選擇與他們認知水平相關(guān)的一些繪本，選擇麗聲妙想繪本作為拓展閱讀材料，讓學(xué)生在線下能進行自主的閱讀學(xué)習(xí)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有指導(dǎo)性和規(guī)范性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除讓學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)繪本，教師應(yīng)提供學(xué)生展示的平臺。比如，設(shè)置課前常規(guī)活動——繪本分享活動。學(xué)生自主申報繪本小老師，在上課伊始，帶著自己喜歡的繪本以及閱讀推薦卡向同學(xué)們推薦自學(xué)的繪本，除了分享之外，也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)繪本，這不單能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，在繪本小老師的示范學(xué)習(xí)下，其他學(xué)生也會受其鼓舞，促使他們自覺進行課外閱讀的興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進他們對英語閱讀學(xué)習(xí)的探索欲，以便更進一步地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進而提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

三、家庭教育與學(xué)校教育相融合，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

家庭教育與學(xué)校教育相融合的主要目的是為了促進學(xué)生身心更好地發(fā)展。為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師利用互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，借助一起小學(xué)學(xué)生、班級優(yōu)化大師等App及時對學(xué)生進行過程性評價，并推送給家長，讓家長通過及時的反饋以及科學(xué)的分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，通過親子共讀活動、家長開放日活動，更好地促進家校融合，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

總之，小學(xué)生英語閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)是一個漫長的過程。教師只有在更了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立更親密關(guān)系的基礎(chǔ)上，更深入地研究互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)手段與教學(xué)方法，讓其更好地為教學(xué)助力，讓學(xué)生們真正地走向主動“悅讀”。

【作者簡介】蔡小演，江蘇省常州市北郊小學(xué)。