立足核心素養培養小學低段學生閱讀習慣初探

孫昌娟

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。閱讀能力是一個人的基本素質，在培養小學生的核心素養動態優化過程中，閱讀能力作為重要的一環，具有不可或缺的地位。即從小學低年級開始就養成良好的閱讀習慣對學習的整個階段甚至整個人生都有著極為重大的意義。也正是因為如此，我在日常教學中格外注重對學生閱讀習慣的培養。

小學低段學生讀書的根本動力來源于興趣，因此如何讓“閱讀”與“有興趣”緊密結合起來成為培養學生閱讀習慣的一個重要突破口。以培養學生閱讀習慣，使學生感受閱讀的美好，培養學生的語文核心素養為出發點和落腳點，從激發學生的興趣為切入點，我進行了初步實踐。現就培養小學低段學生閱讀習慣的初步探索做如下闡述：

一、明確學生特點，更新教學觀念

小學低段的學生剛從幼兒園逐步適應學校環境，此時在心理上個體差異大，自控力差，能夠集中注意力閱讀的時間短，情緒不穩定。

但與此同時，小學低段是學生形成自信心的關鍵期，他們在接受別人的評價時能發現自身的價值，產生興奮感，自豪感，對自己和所做的事情產生很大的自信心和興趣。這種心理特點為我們鼓勵學生閱讀時所使用的表楊發揮出最大的激勵作用。

他們喜歡與伙伴共同游戲，學習，這為我們采取分組合作閱讀時贏得學生的喜愛提供了可能。

低段學生的腦功能處于“飛躍”發展的階段，大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為即愛說又愛動。通常情況下，注意力集中維持時間為二十至三十分鐘，這樣一來，為學生能夠更好地記住所閱讀過的內容奠定了基礎。

低段孩子的思維形式是形象思維占主導，邏輯思維不夠發達，很難理解抽象的概念。所以圖文并茂，有聲有色的閱讀內容更激發學生的閱讀興趣。

雖然低段學生自覺學習的主動性動力以及分析問題時注意力的穩定性還遠遠不夠，但他們的思想開始從復雜走向簡單，想說的事情多了，開始有自己的意向和打算，有自己想要表達的內容。所以只要適當啟發，他們很愿意發表自己的見解，樂于和同伴們分享，從而促進形成良好的閱讀效果。

二、注重課堂閱讀教學，多種形式激發學生閱讀興趣

小學語文教學的中心環節是閱讀教學，培養閱讀能力也就是是小學語文教學的重要組成部分。《小學語文新課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。所以在教學中，教師要確立并突出學生的主體地位，給學生自我發現和構建的空間。

抓住學生感興趣的閱讀內容進行橫向和縱向的引導。

朗讀是一種學生喜愛的閱讀方式，重視這種形式的訓練，可以有效激發學生的閱讀興趣。要放手讓學生自己去讀，學生自愿結對或成組閱讀也是一種學生自己閱讀的過程，鼓勵學生進行創意朗讀，因為這是低段學生間用他們喜歡的方式進行閱讀，而不是遵循教師的硬性規定而產生的閱讀形式;要放手讓學生以自己的方式進行提問，既可以安排固定一段時間進行集中提問，也可以在閱讀過程中有問題隨時舉手提問。既可以先在小組內進行討論，然后向全班提問，或者顛倒順序進行，這樣學生就有了提問的時間和空間。低段學生看到其他同學發言，未發言的學生也會產生強烈的發言欲望，從而激發學生的閱讀興趣，同時提問是解決問題的開端，將問題解決能夠更好的閱讀。而且又是培養低段學生閱讀習慣的有效方法;放手讓學生去說，能夠讓學生有話想說，有話敢說的開放化教學過程，會體現學生的個性化，讓學生受到鼓舞，從而更愿意去閱讀、去分享，只有將交流形式多樣化，面向全體，人人參與，比如同桌之間、小組之間、整個班級等等，才是面向全體的放手讓學生去說。學生說的水平必然會在多說多練中不斷進步。而且通過這種允許個性發展的方式，能激發學生更具有個性的閱讀方法，培養出低段學生的極強的閱讀興趣。

三、注重課外閱讀引導，多種形式延伸指導

細心觀察和體會就可以發現，閱讀興趣與閱讀行為兩者之間是相輔相成的關系。當學生有閱讀的興趣時會產生閱讀的行為，當學生有了閱讀行為便會產生越來越濃厚的閱讀興趣。所以如果想要培養低段學生的閱讀習慣，教師必須注重引導學生進行課外閱讀，并且進行多種形式的延伸指導。那么如何激發小學低段學生的閱讀興趣，多讀課外書，以形成良好的閱讀習慣呢？

每個人都深受周圍環境的影響，作為小學低段的一二年級學生更是如此，所以有必要營造一個濃厚自由而輕松的讀書氛圍，吸引學生閱讀。比如設立班級圖書角，并號召同學們開展捐書看換書看的活動。一來學生只要想讀書，隨時有書可讀，二來別人的書或者沒看過的書總是充滿了巨大的誘惑力，激發學生的閱讀興趣。使整個班級的學生都在自主地你追我趕地進行著課外閱讀，良好的閱讀習慣逐漸形成。

在激發學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀激情時，教師也要適當發揮導航者和守護者的作用。小學低段學生在選擇所要閱讀對象方面是模糊的，不確定的，但他們對老師卻是完全信任的，這時老師可以分門別類的進行好書推薦，也可以組織代表性的學生在班級范圍內進行好書分享和好書推薦。為鞏固住學生的閱讀熱情，還可以經常進行多種形式的閱讀之星評比活動，比如制作自己的閱讀手抄報來全班展示，選出最受大家喜歡并認同的進行表揚。如此一來則是興趣激發興趣，閱讀成果帶動閱讀成果，達成營造良好的閱讀氛圍和形成良好閱讀習慣的目的。

良好閱讀習慣的養成并非一朝一夕之事，需要長久的引導、激發、鼓勵，指導。科學而智慧地充當學生閱讀的導航者和守護者是很多教師的心愿。只要堅持在教育教學中了解小學低段學生特點，抓住學生的興趣所在，做到課內閱讀和課外閱讀相結合，兼顧低段學生閱讀的主體性和教師引導的主導性，一定能讓學生在低年級就體會到“書本上有蜂蜜，是甜的”，從而逐步形成良好的閱讀習慣，為提高小學語文學習階段的核心素養保駕護航。