新課改下高中英語詞匯有效教學方法探究

【摘要】詞匯教學需要從三個方面入手。一是詞匯的準確讀音。學習詞匯首先要認識詞匯，而正確的讀音是學生加強對詞匯記憶的有效方法。二是詞匯的意思。同一個詞匯可能會有多重意思，但大多意思是由同一種意思演變而成的，因此掌握詞匯的核心釋意很有必要。三是詞匯的拼寫和應用。很多學生在學習詞匯時只做到了見到詞匯能聯想到意思，而做不到熟練運用這些詞匯，有些同學甚至不能正確拼寫學過的詞匯。教師在安排教學時，教學方法與策略也應當與這三個方面相適應。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;新課標英語

【作者簡介】葉國杰（1982.08-），男，漢族，江蘇泰興人，射陽縣盤灣中學，研究生，中學一級，研究方向：中學英語教與學。

教育以及教學的發展是與社會相關聯的。在不同時代，學生步入高中前所具備的學科素養有所不同，社會對學生能力和水平的需求也在不斷改變。因此在新課改下，高中英語也對學生提出了新的要求。英語詞匯在英語學習中所起的作用是毋庸置疑的，英語詞匯是英語學習的基礎，沒有足夠的詞匯量是很難實現英語能力的大幅提升的，而英語詞匯教學也是英語教學當中的一個重點。為了讓學生能夠通過課堂學習進一步提高自己的詞匯量以及英語能力，教師的教學方法也應當適應教學需求，有所創新。

一、“聽”“讀”結合幫助學生準確發音

在當下學生的英語學習情況中，有這樣一個現象，不少學生的筆試成績很好，但聽力和口語能力都比較弱。這些學生在做英語試卷時往往有比較好的成績但聽英語音頻或是用英語進行交流就會有很大問題。這與學生在平時學習時“聽”“讀”兩個環節沒有做好有很大關系。詞匯作為英語的基本元素，是提高英語能力需要通過的第一關。倘若學生對于詞匯都是只認識而不知道它的發音，那完整的句子自然更是“聽不懂”“讀不出”。然而在教學當中，這樣的現象卻并不少見。因此教師需要抓緊單詞發音這部分內容，多為學生創造聽力以及口語表達的機會，讓學生通過實踐培養能力。除了在初學詞匯時可以為學生播放音頻外，教師也可以準備與詞匯有關的例句，讓學生依據聽力內容進行模仿，養成正確的發音習慣。在剛開始加強聽力與口語時，學生可能會因為不適應與這種形式，沒有習慣用英語表達而在課堂上放不開，教師需要給予學生鼓勵，避免打擊學生的學習積極性。

二、剝絲抽繭，掌握詞匯的核心意思

英語詞匯往往具有一詞多義的特點，這使得學生在記憶這些詞的意思時非常吃力，在翻譯時也常常出現大致意思差不多，但讀起來卻十分奇怪的現象。同時對于意思相近的詞語，學生也非常容易混淆，在使用時也常有錯用的情況。這些現象是學生對詞匯的核心意思的掌握不夠牢固造成的。英語詞匯雖然會有很多個看似相去甚遠的詞義，但這些詞義大多是同一個意思在不同語境中的不同翻譯形式。只要學生掌握了該單詞最核心的意思，再根據實際情況把翻譯的語句理通順即可。因此，掌握單詞最基本的意思是掌握詞義的基礎。在教學當中，教師可以不必著急讓學生記住每一層意思，而應當帶領學生一起剝絲抽繭，把單詞分析一下，根據單詞的前后綴、單詞詞源等更深一步了解這個單詞，掌握它最本質的意思。同時，雖然本質意思是相同的，學生在翻譯含有這些詞匯的句子時也應當注意前后文通順，根據需要適當改變表達的方式。這些都離不開基礎知識的積累，故而詞匯學習還需要學生不斷學習總結、不斷練習。

三、通過習題鍛煉學生對詞匯的應用能力

“學以致用”是學習的目的之一，對于英語學習來說也是如此。詞匯教學除了讓學生能夠聽懂聽力、看懂英語文本之外，能夠熟練使用詞匯也是很重要的一個方面。熟練使用詞匯也可分為兩個方面。一方面是能夠將單詞拼寫正確，另一方面是掌握詞匯相關的短語或是句式的用法并將其應用于寫作當中。對于將單詞拼寫正確這個方面，教師可以通過單詞聽寫來鞏固學生的單詞知識。學生對單詞的記憶程度會隨時間而減四，因此，將新學到的單詞與過去的單詞穿插聽寫也是一個很不錯的方法。對于單詞相關用法這個方面，則需要學生通過習題練習來鍛煉這一能力。考慮到英語題中選擇題較多，很多教師在安排習題練習時也會以選擇題為主要題型。這種方式能在一定程度上鍛煉學生的題感，但對于鞏固知識來說卻并不十分實用。相較而言，讓學生做漢譯英或是關鍵詞造句的習題會有更好的效果。而這種方式也能盡可能調動學生的思維，讓學生對知識的記憶更加牢固。

四、結語

相比于小學和初中的學習，高中學習雖然更需要學生自身的努力，但教師的教學方法對于學生學習狀態以及學習效果的影響仍然很大。好的教學方法往往能夠達到事半功倍的效果，既能幫助教師讓課堂高效有趣，又能讓學生的學習更加輕松。而更好的教學方法往往離不開創新，因此教師要嘗試換角度思考問題，勇于打破常規，另辟教學蹊徑。

參考文獻：

[1]李萬雷.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J]. 高考，2018（6）：143-143.

[2]仉素娟.高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策[J].中國教育技術裝備，2017（1）：114-115.