核心素養導向下的初中英語閱讀教學

【摘要】初中英語閱讀教學是英語課程中培養學生核心素養的一個重要途徑。本論文主要從提高學生學習能力、語言能力、提升文化意識和調動發散思維等四個方面，用具體實例探討在初中英語閱讀教學中切實有效提高學生的閱讀能力，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學;閱讀能力

【作者簡介】劉少平（1977.06-），女，福建福安人，福建省福安城北中學，本科，一級英語教師。

英語課堂教學的目標是提高學生的核心素養.英語閱讀教學在初中英語課堂教學占據著重要的位置，所以教師可以通過英語閱讀教學來提高學生英語學科核心素養，教師必須要根據學科特點和學生的實際情況，開展有效的初中英語閱讀課堂教學，全面提升學生的核心素養。

一、選擇適當的閱讀教學方式，提高學生的學習能力

在閱讀教學時，需要教師對閱讀文章進行分類，根據學生的實際情況，為學生開展有效的閱讀活動。在閱讀教學策略上，應不拘一格，采取多種方式并存的閱讀教學策略，幫助學生更好的理解文中信息，培養學生的英語思維能力，提高學生的閱讀能力。

以仁愛版八年級下冊Unit6 Food Festival章節為例。全文圍繞著美食展開，講述不同國家地區的美食。文章內容貼近學生的生活，且表述地道，閱讀性價值高，是一篇非常不錯的閱讀篇章。但是文章中出現大量的地方單詞、食物單詞以及詞組，對于學生而言閱讀起來具有一定的難度。在Topic1 We are preparing for a food festival中，以此課題為例在閱讀文章前先進行一個小游戲，美食節會有哪些食物？老師通過引導的方式開展頭腦風暴，由學生回答，在這個過程中學生可充分利用自己的儲備知識，說出各種食物，同時也給文章閱讀奠定了基礎。接下來開展小組討論，目的是充分調動學生的想象力，在閱讀文章時學生可根據自己的英語知識儲備，對文章中陌生詞匯的意思進行猜測，在練習本上寫出該詞匯的意思。這種教學方式主要是為了確保閱讀過程的順利性，同時也是為了檢測學生的預測能力，預測結束后進入總結環節，總結學習經驗，提高學習能力。

英語詞匯的猜測，目的是為了讓學生掌握與美食相關的英語詞匯，更是為了提高學生閱讀的有效性，確保閱讀過程的順利性，提高對文章的理解，從而提高學生的學習能力。

二、合理設計分層閱讀，提高學生的英語語言能力

素質教育背景下，因材施教是教育工作的關鍵，而分層閱讀教學剛好滿足素質教育的基本要求。全體學生是閱讀教學的主體，更是分層閱讀教學的主體，由于學生個體之間存在明顯的差異，顯得分層閱讀教學特別重要，根據學生的實際情況，開展針對性閱讀教學活動，對提高學生的語言能力具有非常重要的意義。在初中階段，學生的英語基礎水平和教育背景存在較大的差異，對英語認知能力同樣也存在較大的差異，如果采取統一的教學方式，很難有效全面提高英語教學水平。所以在初中英語閱讀教學中，應根據學生的英語認知能力，采取分層教學，為各個層次的學生針對性設計不同的教學問題，這樣不僅可以提高課堂教學的質量，還能有效提升學生的語言能力，促進學生共同進步。英語學習主要是依靠詞匯、語感和語言能力，通過對知識點的理解、復制、加工和呈現實現對英語的學習，但是學生之間存在明顯的差異，所以單一的學習方式并不適合每一位學生。

在分層閱讀教學前，對全班學生進行閱讀測試，然后針對測試結果劃分不同的層次，能力提升組、基礎加強組和基礎組，能力提升組主要是加強學生對語感和語言能力;基礎加強組主要是在熟練掌握文章內容的基礎上，實現進一步提升語感;基礎組主要是加強基礎知識的掌握。那么在初中英語閱讀教學中，可以此為依據，對學生進行分層閱讀教學，分層設計出難度不同的問題，實現對學生針對性的鍛煉。仍以仁愛版八年級下冊Unit6 Food Festival章節Topic1 We are preparing for a food festival為例，閱讀教學結束后，學生基本上了解文章的內容，那么接下來，教師對不同層次的學生設計出三個問題：（1）What are the foods in the article？（2）Why are you preparing these foods？（3）How do we prepare food for friends from different countries？從這三個問題可以看出：問題（1）在文章就能找到問題，難度系數較低，非常適合基礎組的學生;問題（2）需要根據文章所表述的內容進行分析，找出每個國家的文化特色，同時需要具備相應的思維能力和語言能力，難度系數中等，適合基礎加強組的學生;問題（3）難度系數明顯增加，需要通過查找資料，了解每個國家的文化和飲食習慣，才能最大化發揮出美食節的意義，是對學生文章理解能力、語言能力的考查，適合能力提升主的學生。

科學合理設計分層閱讀，能夠有效激發出學生的閱讀興趣，活躍課堂學習氛圍，提升學生的成就感，更能有效提升學生的語言能力。在初中英語閱讀教學時，問題的設計，不僅要根據文章內容進行，還需要考慮到學生的實際情況，分層設計問題，保持問題之間的邏輯關系和銜接性，確保閱讀教學順利進行下去。

三、挖掘有效信息，提升學生的文化意識

閱讀文章中的有效信息，不僅可以提升學生的學習能力，還能幫助學生感受不一樣的文化，實現培養學生文化品格的目的。由于中西方文化差異較大，對文學的理解也存在明顯的差異，在閱讀文章時可以明顯看出。那么在初中英語閱讀教學時，需要教師充分挖掘文章中有價值和有內涵的知識，幫助學生培養文化情感，提升學生的文化意識。

例如在學習仁愛版九年級下冊Unit5 Knowing About China章節時，作為一名中學生，基本上對祖國有一定的了解，尤其是我國典型的歷史古跡中國長城，教師可通過探索歷史古跡的方法，激發學生的閱讀興趣，首先在課前做好充分的準備工作，要求學生上網搜索資料，查找世界上最有名的名勝古跡，并選擇一處自己非常喜歡的名勝，然后對該名勝古跡進行簡單的描述，并說明自己喜歡的原因。學生以小組的模式，收集資料，制作PPT，在課堂上展示。另外教師也可以利用多媒體軟件，向學生展示課前準備的PPT課件，為學生營造一個身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。

學生自主收集名勝古跡資料，不僅可以拓寬學生的視野，還能感受不同國家之間的文化差異，提高學生的文化意識，以小組合作的模式開展，更能培養學生的團隊意識，全面提升學生的核心素養。

四、開展課堂討論，調動學生的發散思維

在閱讀教學中，教師根據閱讀內容拋出一個問題，讓學生討論發表自己的觀點，以這種方式培養學生的發散思維，提升思維的廣度及多樣性。教學形式可采用小組合作，一個組員做記錄，小組成員討論提出不同見解，小組長匯報本組的觀點，教師評價。以仁愛英語九年級上冊Unit3 English Around the World 章節Topic3 Could you give us some advice on how to learn English well？為例，在閱讀教學結束后，以小組形式討論英語學習方法，然后請代表發言，并介紹自己最喜歡的學習英語方法及原因。Eg.S1：Li Fan said watching English movies is a good way to learn English. She thinks its interesting. I prefer reading good English newspapers or magazines. It can increase my new words and improve my reading... 通過課堂討論發言，學生集思廣益，內化閱讀內容，進行有效輸出，達到學以致用。同時調動學生發散思維，培養學生的思維品質，從而達到英語閱讀教學的目的。

五、結語

在核心素養導向下，初中英語閱讀教學不再只是簡單的語言技能和語言知識傳授，而是要培養學生的文化認同感和英語思維能力。在閱讀教學過程中，需要教師充分選擇有效的閱讀素材，挖掘其中的有效信息，對學生進行分層閱讀教學，這樣才能全面提升學生的英語水平，提升學生的核心素養水平。

參考文獻：

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