小學“生活化”寫作教學策略

柯金黎

摘 要：小學生寫作能力的提高與習作教學質量緊密相關。生活離不開作文，作文源于生活。習作教學脫離現實生活世界是當前習作教學難以取得成效的主要原因。針對此問題，文章重點從命題、取材、指導等角度，闡述語文教師如何在習作教學中喚醒學生生活經驗，以提高習作教學的有效性。

關鍵詞：寫作教學;生活化;小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-15 文章編號：1674-120X（2019）30-0041-02

寫作，融字、詞、句、段、篇于一體，融對語言文字的理解、積累、運用于一體。學生習作中假話、大話、空話、套話連篇，作文呈現選材雷同、內容空洞、情感虛假等現狀。“生活化”寫作，即教師引導學生關注生活，積累習作素材，表達真情實感，讓“巧婦”擺脫寫作中“無米之炊”的困境。

一、適切命題，喚醒經驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“加強平時的練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”這不僅指出了教師指導的重要性，還強調了“命題”的關鍵性。因此，命題要遵循一定的原則，命題形式應符合學生的思維和心理，喚醒其已有的經驗，從而激發其寫作的熱情。

首先，命題要尊重學生的自主權。大部分學生喜歡“自由寫作，自主命題”，這樣有利于學生從自己的實際經歷和體驗出發，寫作真正切中自己的表達需求。選擇自己想寫的、有話可寫的內容來寫，由此便于突破“寫什么”的問題，促使學生將“要我寫”變成“我要寫”。命題可以以更開放、靈活的方式呈現，給學生更多選擇的機會。如“二選一”的形式、半命題的形式以及“根據話題自擬題目”的形式等，給予學生更多的選擇空間，都更有利于其根據自己的實際生活經驗和表達需要靈活取材，寫出更加豐富多彩、富有真情實感的的文章來。

其次，命題要遵循兒童的心理。兒童的心理 與成人不同，看待事物的角度也不同，但他們有自己的思想，更敢于發表自己的觀點。教師要立足不同年齡學生的心理特點，將他們感興趣的話題引入課堂，從學生熟悉的事情切入，讓學生更有表達的意愿。

再次，命題要源于學生的生活。生活是寫作的土壤，生活中處處是寫作的素材。而學生的的生活同樣有別于成年人的生活，教師要善于走進和觀察學生的生活。在作文命題前，想一想什么素材是學生可能經歷過的，能寫、會寫的，利于學生表達的，才能激發學生的寫作欲望。

學生有時奮筆疾書，有時胸無點墨，命題的不同導致學生呈現的寫作狀態各異。因此作文命題務必要切中學生的生活經驗，命中學生的表達需求，使他們有話可說，有情可抒。

二、貼近實際，靈活取材

葉圣陶先生指出：“作文是生活，而不是生活的點綴。”寫作與生活緊密相連，但是在實際教學中，教師往往忽視學生的生活實際，學生的寫作想象大于真實經歷。其實，生活經歷、活動體驗，是學生最直接的寫作素材，要培養學生樹立寫作來源生活意識，認識到寫作素材來源于真實的生活，才能解決學生寫作“無米之炊”的困境。教師在指導學生寫作時，要將范圍鎖定在學生的生活中，調動學生的生活儲備，喚醒學生的經驗，鼓勵其自由表達，這樣寫出來的作文才有“生活味”。

首先，在生活中，總有令學生印象深刻的事情，不妨引導學生寫下來，讓他感知到生活中其實有那么多的事情可以寫。如元宵節，有的同學回老家過節，有的同學去看花燈，有的同學隨父母與親朋好友相聚……有些同學能結合所見所聞和所思所感來寫，有些同學描述了節日熱鬧喜慶的場面，有些同學表達了對傳統習俗的喜愛。只要學生學會從自己經歷的真實場景出發，就能抒寫出真情實感。

其次，學生在校園里學習生活，接觸了不同的教師和同學，經常參加各種各樣的活動，這些也是寫作的素材。比如，開學是每個學生放假后要經歷的第一件事，對于收作業、發新書、聊聊假期的趣事等，他們會有很多的觀察和感受。如果教師能趁機引導學生觀察并習作，學生也會將內容寫得有聲有色。

再次，“六一”會演是學校經常開展的活動。從一次次的排練到正式表演，發生了不少故事，學生經歷了努力、期待、緊張等心理歷程，肯定有很多的內容和感觸可以寫。教師引導學生抓住耳熟能詳的事情來寫，更能表達出真情實感。

陶行知先生特別強調生活與教育的關系，他認為如果文中盡是虛假，那是一種不道德的表現。因此，教師要善于引導學生關注生活和活動，在生活中積累真實的寫作素材，寫真事、抒真情。

三、捕捉契機，有效指導

研究發現，人的大腦內部儲存著許許多多的生活場景，它需要被激活。從寫作心理過程看，作文就是用文字回憶、再現記憶中形象的途徑。但是，每個人對同一生活現象往往會有不同的感受和反應，關鍵在于讀者與作者對這一事物是否能產生共鳴。因此，教師必須充分了解學生的生活和活動，瞄準學生感興趣的點，親身經歷體驗點，捕捉契機，進行有效指導。此時，學生的深刻印象和豐富的感受被調動起來了，想說的話最多，教師通過設置問題，引導學生將所見所聞、所思所感進行一番梳理再下筆，更能寫出好文從字順、內容豐富的習作。

例如，教師偶然發現學生在寒假周記中多次寫到春節放煙花炮的經歷，顯然這是學生體驗過并感興趣的活動，但遺憾的是大多數學生只是輕描淡寫地一筆帶過，缺乏對具體細節的精彩刻畫。因此，教師當機立斷，抓住這個契機，以“放煙花炮”為話題指導學生寫作。一方面，教師拋出問題，以激發學生習作興趣：“你為什么會放煙花炮？是怎么做的？遇到什么困難？怎么解決的？最后怎么樣？”通過這一系列的問題，調動學生的回憶。另一方面，引導學生梳理寫作的思路。三個問題，即事情的起因、經過、結果，同時要求學生抓住經過寫具體，使文章層次清晰、詳略得當。學生對習作的話題感興趣，都高舉著手爭著回答，針對為什么玩煙花炮的問題，有的說：“看到別人玩很好玩，我也想玩。我玩的是一種名叫‘蝶舞飛揚的炮，點著后會像陀螺一樣旋轉起來，隔兩秒會發出‘咻咻咻的聲音;還有一種叫作‘母雞下蛋的炮，點著后會噴出煙花，從雞屁股下面冒出一個氣球來，特別搞笑。”針對遇到什么困難的問題，大部分學生都是因為害怕不敢嘗試。有的說老家的風大，怕打火機點燃的時候，風會把火往自己手上燒;有的說怕萬一點著的時候，還沒來得及扔，就在手上炸開了;還有的說，怕萬一太緊張亂扔，扔到草堆里著火了。這些擔心和害怕，不正是一系列真實又細膩的心理活動嗎？在交流的基礎上，教師趁機引導學生寫作，寫出的文章顯得非常真實而有趣。針對怎么解決困難的問題，有一個學生說是在爸爸的鼓勵下鼓起勇氣。教師進一步追問：“爸爸怎么鼓勵你的？你最后是怎么燃放煙花炮的？”教師趁機引導學生將人物的語言、動作、神態、心理說詳細、寫具體。通過以上的指導，學生的回憶越來越清晰，想說想寫的內容越來越多，便認為寫作并不難。

因此，捕捉習作指導的契機很關鍵，將習作契機踩在學生的興趣點上，學生容易產生共鳴，寫出來的文章富有真情實感，“巧婦”不再難于“無米之炊”。

四、批改賞評，激發興趣

習作完善的根本之法就是修改，修改可以使習作“化腐朽為神奇”。再好的習作也需要修改，通過修改，才能糾正錯別字、注意習作行款，啟發二次創作，不斷提升習作能力。在修改的同時，教師應多欣賞、多鼓勵，少批評、少壓制。引導學生學會欣賞、互相欣賞，具體從兩個層面入手。

一方面，教師應尊重習作，真誠點評。尊重學生的習作，體現在教師的認真批改中，教師的批改特別能激發學生寫作的動力。學生的習作，尤其是初稿，教師認真批改，寫上評語，是對學生的一種關注，也是一種情感的交流和心靈的互動。面批是目前為止筆者認為最有效果的方式，但是也最為辛苦。所以，通常只能選擇個別學生來面批。面批時，一邊批改，一邊啟發他在一些不夠具體的地方補白，然后讓他改完后，再次進行二次批改，此時，針對學生的進步大力表揚，尤其是后進生，更要充分挖掘他的優點，多進行鼓勵。最后，教師可以恭喜學生：“通過你一次次地修改，你的進步太大了，現在你的這篇作文已經很完美，沒有什么好改了，恭喜你現在可以工工整整地謄抄下來了。”通過批改，學生的習作的字數從少到多，描寫從空洞到具體，語言從蒼白到生動，作為教師也會情不自禁地為之高興。而學生看著自己作文的變化，也會油然而生出一種成就感和自信。他在謄抄自己認真修改過的作文，也會表現得小心翼翼。在學生的心里，對寫作升起一種神圣感和儀式感。而教師在修改學生的作文時，也是在了解學生的生活，為進一步指導作鋪墊。

另一方面，學生應欣賞他人習作，與同學合作共評。一種方式是在課堂上，教師選擇學生中具有代表性、共性的作文，通過投影展示，引導學生共同修改。大家你一言我一語，集思廣益，重新修改習作。學生的生活經驗和感受大抵是相似的，通過合作共評的方式，引以促使學生共同喚起生活經驗，豐富活動感受，寫出來的文字愈來愈豐富，表達的情感也更加細膩。通過合作共評完成的佳作，凝聚了集體的智慧，進一步豐富了學生寫作的成就感和愉悅感。另一種方式是以小組為單位，讓學生進行合作批改。合作批改的初衷是讓學生的習作有更多的讀者，讀者在作文上寫上自己的評語表達對習作由衷的欣賞，留下誠懇的建議，這大大激發了學生的創作熱情。而學生看到別人中肯的意見時，也會虛心改正，提高寫作水平。學生就會在這樣一個良性循環中取長補短，不斷進步。

生活是寫作的源頭，寫作反映的是寫作者的真實情感態度和生活。在習作教學中，教師應引導學生關注生活、觀察生活、感受生活、抒寫生活，在生活這個博大的素材庫，解決學生習作無“米”的困境。同時，可以鼓勵學生體驗生活的真善美，珍視自己真實而獨有的情感體驗，寫作回歸到生活是寫作者自我表達需要的本源。

參考文獻：

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