包容性大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)模式探析

趙軍強(qiáng)　張小麗

【收稿日期】?2019-03-15???【基金項(xiàng)目】?甘肅省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（YB077）

【作者簡(jiǎn)介】?*趙軍強(qiáng)（1980-），男，甘肅通渭人。博士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

【摘?要】大學(xué)英語(yǔ)教育的包容性以“為了一切學(xué)生的發(fā)展”為理念，尊重和保護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為中充分考慮每一位學(xué)生的個(gè)性和特征，滲透于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略。其顯著特征是注重營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生都能得到公平對(duì)待，享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到受重視、受歡迎和受支持。重點(diǎn)描述庇護(hù)性教學(xué)觀察、認(rèn)知性語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容語(yǔ)言融合性和技術(shù)性?xún)?nèi)容依托4種包容性英語(yǔ)教學(xué)模式，基于深刻教學(xué)反思分析各自的特征和利弊。

【關(guān)鍵詞】?包容性;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】?G642.0??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】?A??【文章編號(hào)】?1005-4634（2019）06-0073-07

0?引言

教育部2017最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。這種個(gè)性化教學(xué)理念審時(shí)度勢(shì)，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)和因材施教的原則，適應(yīng)不同層次和不同要求，避免大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“同質(zhì)化”的“千校一課”局面。不同學(xué)校、不同院系或不同學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言技能的選擇上有所側(cè)重，各級(jí)各類(lèi)院校建設(shè)具有“校本位特色”的大學(xué)英語(yǔ)課程，依據(jù)學(xué)生需要，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)提高能力和學(xué)以致用。劉立提出了動(dòng)態(tài)化管理、多模塊課程的新型大學(xué)英語(yǔ)體系設(shè)想【1】。有的研究基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式【2】;有的關(guān)注促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課程因素【3】;有的研究生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)【4】;有的研究基于中國(guó)情境的大學(xué)ESP課程模式與建構(gòu)【5】;有的研究大學(xué)英語(yǔ)課程管理體制問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策【6】;有的研究大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)【7】。綜述文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在不斷深化和發(fā)展，研究視角呈現(xiàn)多元化。但是，多元研究尚未涉及到大學(xué)英語(yǔ)教育的包容性。其顯著特征是營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，弱化高壓強(qiáng)迫的排斥，倡導(dǎo)民主交流的接納，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有充實(shí)感和成就感。大學(xué)英語(yǔ)需要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)化。

1?包容教育理念

包容教育，亦稱(chēng)全納教育（inclusive?education），是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。

包容教育作為一種教育思潮，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。包容教育的主要觀點(diǎn)之一是普通學(xué)校要接納所有的學(xué)生，反對(duì)排斥任何人。然而，這樣的觀點(diǎn)給普通學(xué)校帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。有對(duì)教育觀念的挑戰(zhàn)，有對(duì)教育制度的挑戰(zhàn)，還有對(duì)教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)。其中，最主要的還是教育觀念的問(wèn)題。包容教育主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)人、營(yíng)造協(xié)作共生的積極氛圍，反對(duì)排斥和漠視，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

包容仍是一個(gè)難以理解的抽象概念，其理念是為孩子提供支持服務(wù)，而不是將孩子生搬硬套轉(zhuǎn)移到教學(xué)服務(wù)中，并要求孩子能從課堂中受益。21世紀(jì)初，聯(lián)合國(guó)教科文組織把包容性的教育定義為向所有學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使教育公平和質(zhì)量攜手并進(jìn)。包容教育概念內(nèi)涵的擴(kuò)大是一個(gè)加強(qiáng)教育系統(tǒng)向所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放以增強(qiáng)其能力的過(guò)程。這一進(jìn)程意味著如何參與學(xué)習(xí)和重視學(xué)習(xí)多樣性，以及個(gè)人和群體之間的多樣性如何能夠促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育系統(tǒng)、社區(qū)和社會(huì)融合，以實(shí)現(xiàn)更具包容性和凝聚力的社會(huì)。包容教育課程的主要特點(diǎn)是靈活性、關(guān)聯(lián)性和可調(diào)節(jié)性，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和需求。

可見(jiàn)，雖然包容性教學(xué)萌生的土壤是平等維權(quán)意識(shí)的喚醒，主要針對(duì)公平寬松的基礎(chǔ)教育環(huán)境，但是其理念是永恒的，可以輻射到高等教育甚至終生教育。如果把包容教育理念滲透到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)改善學(xué)習(xí)生態(tài)，優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)境，可以提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2?包容性英語(yǔ)教學(xué)模式

教師要樹(shù)立包容性教學(xué)理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用包容性教學(xué)策略，在尊重學(xué)生個(gè)性化、差異化、多樣化的前提下，平等對(duì)待每一位學(xué)生，幫助其樹(shù)立信心，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，改善失落感彌漫、成就感缺失的課堂生態(tài)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。以下具體教學(xué)模式各有特色，各有利弊，但初衷都是為了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。包容性英語(yǔ)教學(xué)理念萌生的雙重動(dòng)力是移情和公平的召喚，倡導(dǎo)教師站在學(xué)習(xí)者立場(chǎng)上，助其正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便更好地服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求，照亮語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)。

首先，在教學(xué)目標(biāo)的界定上，要考慮不同需求學(xué)生的差異性。其次，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排上，要選擇符合不同學(xué)生接受能力和需求層次的教學(xué)素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。再次，在教學(xué)方法上，可以運(yùn)用引導(dǎo)式、參與式、啟發(fā)式、討論式等方法，開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造符合特定需求層次的課堂氛圍及環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下將具體討論庇護(hù)性教學(xué)觀察、認(rèn)知性語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容語(yǔ)言融合性和技術(shù)性?xún)?nèi)容依托4種包容性英語(yǔ)教學(xué)模式，并分析各自的特征和利弊。

2.1?庇護(hù)性教學(xué)觀察模式

產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中期的庇護(hù)性教學(xué)觀察協(xié)議（Sheltered?Instruction?Observation?Protocol，簡(jiǎn)稱(chēng)SIOP），亦稱(chēng)掩蔽教學(xué)模式，是將學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)言發(fā)展相結(jié)合，成為非母語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有效而常用的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行精心安排，借助于教學(xué)情境使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，充分挖掘自己的心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)和個(gè)性化教學(xué)。如圖1所示，學(xué)生基礎(chǔ)摸底、策略使用、互動(dòng)交流、輸入輸出和評(píng)價(jià)總結(jié)等庇護(hù)性教學(xué)構(gòu)成要素形成學(xué)習(xí)螺旋上升的閉環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)滲透著計(jì)劃與實(shí)施，二者缺一不可。如果只有計(jì)劃沒(méi)有實(shí)施，無(wú)異于美好的幻想。缺少精密計(jì)劃的教學(xué)實(shí)施，潛藏著沖動(dòng)和風(fēng)險(xiǎn)。

圖1?庇護(hù)性教學(xué)構(gòu)成要素示意圖

核心中樞的準(zhǔn)備計(jì)劃階段，是指將課程內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，并為不同起點(diǎn)的學(xué)生制定不同的目標(biāo);基礎(chǔ)了解環(huán)節(jié)，是指關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者已有的文化、語(yǔ)言理解基礎(chǔ)等;可理解性輸入是指動(dòng)態(tài)提供學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和學(xué)科相關(guān)知識(shí)，提高其理解程度;策略使用是指選用提升學(xué)習(xí)水平適宜的教學(xué)策略;互動(dòng)環(huán)節(jié)是指圍繞語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)互動(dòng)交流機(jī)會(huì);實(shí)踐應(yīng)用包括利用各種資源練習(xí)語(yǔ)言能力和學(xué)科內(nèi)容的交流活動(dòng)和教學(xué)任務(wù);講授實(shí)施是指調(diào)控快慢適宜的節(jié)奏，促成有效學(xué)習(xí)發(fā)生;復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)指的是多元策略和視角改進(jìn)授課計(jì)劃、提供持續(xù)改進(jìn)反饋機(jī)制。

此模式的核心理念是shelter，其在做名詞時(shí)，表示避風(fēng)港、保護(hù)、隱匿、避難所;做動(dòng)詞時(shí)，表示將某人或某事保護(hù)起來(lái)以避免干擾或傷害。此處強(qiáng)調(diào)課堂中教師要善于與學(xué)生溝通，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生有一種安全感和存在感。教師敏銳地觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁;避免全部使用命令式語(yǔ)氣，需要注重師生之間的互動(dòng)對(duì)話;聯(lián)結(jié)學(xué)生已有認(rèn)知程度，倡導(dǎo)開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思考，喚醒高水平認(rèn)知思維;依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）的i+1理論【8】（1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí);i+1則是下一階段應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的水平，即稍稍高出他目前的語(yǔ)言水平），給學(xué)生提供可理解性的輸入，教學(xué)內(nèi)容不易過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單，創(chuàng)造有意義的交流情境，真正激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣;在寬松的低威脅性環(huán)境中耐心等待學(xué)生理解緩沖時(shí)間，聆聽(tīng)其發(fā)表的見(jiàn)解;保證學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程具有充實(shí)感和獲得感，并隨時(shí)做好陳述見(jiàn)解的準(zhǔn)備。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中教師需要洞察每個(gè)細(xì)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的面子、性格和態(tài)度等。有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的善于表達(dá);有的活躍主動(dòng)，有的收斂被動(dòng)。但是學(xué)生都希望被關(guān)注，都希望被認(rèn)可。教師不能強(qiáng)人所難，使學(xué)生感到緊張或?qū)擂位驂阂帧？傊處熞膫湔n，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，能夠隨機(jī)應(yīng)變，用智慧把握好直接與間接、主動(dòng)與被動(dòng)等微妙關(guān)系的處理，使學(xué)生在課堂中心情舒暢，而不是抵觸和排斥。在此模式下，師生共建和共享學(xué)習(xí)生態(tài)，學(xué)生能感受到歸屬感和安全感，教師尊重學(xué)習(xí)者生命個(gè)體，師生及時(shí)探討學(xué)習(xí)困惑，尋求應(yīng)對(duì)策略。

此模式最明顯的優(yōu)勢(shì)在于其廣闊的研究空間和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因?yàn)槠涿黠@地建立在眾多理論和研究成果之上，諸如Krashen的可理解性輸入【8】;Vyogotsky的最近發(fā)展區(qū)和對(duì)話教學(xué)理論【9】;Cummins的交際和學(xué)術(shù)語(yǔ)言區(qū)分【10】以及Cazden的課堂互動(dòng)研究成果等【11】。整體而言，研究者都證實(shí)了此模式可以得到積極的反饋結(jié)果和效果。但是其自身的不足是過(guò)于龐雜的系統(tǒng)要素和過(guò)于粗略的評(píng)估，課程計(jì)劃等每個(gè)環(huán)節(jié)都需要深思熟慮的準(zhǔn)備。

2.2?認(rèn)知性語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式

認(rèn)知性語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Cognitive?Academic?Language?Learning?Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)CALLA）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，其理論依據(jù)與庇護(hù)性教學(xué)有許多相通和類(lèi)似之處，此部分主要闡述其獨(dú)特之處。教師使用此方法嚴(yán)密地融合學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中領(lǐng)悟?qū)W術(shù)語(yǔ)篇特征，注重學(xué)習(xí)策略的反思。顧名思義，此方法依據(jù)長(zhǎng)期記憶的認(rèn)知理論和3類(lèi)知識(shí)類(lèi)型：陳述性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。陳述性知識(shí)指的是需要個(gè)體有意識(shí)地回憶出來(lái)的知識(shí)，是能夠被學(xué)習(xí)和交流的信息;過(guò)程性知識(shí)指的是能夠掌握如何做事，能通過(guò)某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在;元認(rèn)知知識(shí)是能夠反思已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)元認(rèn)知來(lái)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。教師依據(jù)不同知識(shí)類(lèi)型，確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)。

針對(duì)此學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略，Oxford【12】、O′Malley和Chamot【13】以及Kasper和Kellerman【14】系列研究了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者接觸陌生事物或者解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)采用的計(jì)劃或者程序，比如通過(guò)文獻(xiàn)梳理、行動(dòng)反思逐漸確定一個(gè)寫(xiě)作話題，然后通過(guò)提綱設(shè)計(jì)寫(xiě)作格式，起草文稿修訂完善等環(huán)節(jié)都是具體的策略體現(xiàn)。Oxford開(kāi)創(chuàng)性地列舉了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，比如聯(lián)想記憶、認(rèn)知分析、補(bǔ)償技巧、預(yù)先檢測(cè)、情緒疏導(dǎo)和交際互動(dòng)等。聯(lián)想記憶是指利用意象或者實(shí)物反應(yīng)和已經(jīng)掌握的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，形成彼此聯(lián)系的圖式模塊（schema）;認(rèn)識(shí)分析指的是重復(fù)、重組、總結(jié)和變通分析知識(shí)體系組成要素，以便加強(qiáng)理解;補(bǔ)償技巧是指如果學(xué)習(xí)者在忘記準(zhǔn)確信息或者不確定如何表達(dá)傳遞的情況下，可以使用肢體語(yǔ)言、仿詞等手段或者以迂回的方式大膽猜想，補(bǔ)償思維間歇性短路;預(yù)先檢測(cè)的元認(rèn)知能力是指提前組織學(xué)習(xí)信息，做到未雨綢繆，尋找適宜的練習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行自我診斷和檢測(cè);情緒疏導(dǎo)重在緩解緊張氣氛，自我勉勵(lì)，避免魯莽的冒險(xiǎn);交際互動(dòng)提倡求助、糾錯(cuò)、澄清，以便更好地與別人有效交流，培養(yǎng)跨文化交際能力【12】。不同情境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略給學(xué)習(xí)者提供不同的認(rèn)知手段，使得學(xué)習(xí)者能夠提高交際能力，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)自立和自主。O′Malley和Chamot闡述了備課、講授、練習(xí)、評(píng)價(jià)和拓展等序列環(huán)節(jié)中涉及的不同策略【13】。

教與學(xué)的策略交織在一套序列之中，如圖2所示，即教師通過(guò)備課，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)狀態(tài);教師以適宜的技巧和節(jié)奏清晰地傳授新的內(nèi)容，有望激發(fā)學(xué)生興趣;學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)活動(dòng)和任務(wù)在多種情境下踐行學(xué)習(xí)方法;教師隨時(shí)采用形成性或者總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，或者兩種方式結(jié)合來(lái)綜合客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)內(nèi)容;鼓勵(lì)學(xué)生與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促成知識(shí)積極遷移，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的意識(shí)。

圖2?教學(xué)中師生策略分工示意圖

此模式顯著的特征是學(xué)習(xí)者需求分析和學(xué)習(xí)效果評(píng)估。所有這些過(guò)程都需要認(rèn)知判斷和分析。需求分析的目的是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)了解掌握哪些語(yǔ)言能力，或者哪一方面的能力是學(xué)生最需要提升的。這就需要教師綜合客觀地考量學(xué)生的個(gè)體差異，識(shí)別每個(gè)個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，回應(yīng)學(xué)生的訴求。在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、詞匯和語(yǔ)法等具體方面，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和活動(dòng)，全面診斷學(xué)生的掌握程度。比如，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師事先和學(xué)生商討溝通好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定在寫(xiě)作思想內(nèi)容、措辭難易程度、文章格式結(jié)構(gòu)、連貫銜接和語(yǔ)法錯(cuò)誤等方面的標(biāo)準(zhǔn)，采用整體性評(píng)價(jià)或者分析性評(píng)價(jià)，或者二者結(jié)合使用。這樣，師生在寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知互通、心知肚明。此模式中師生策略分工明確，各有側(cè)重。英語(yǔ)課堂要激活學(xué)生已有知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成體系結(jié)構(gòu)。比如，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)的展示不能局限于零散的復(fù)習(xí)，而是要對(duì)已經(jīng)接觸過(guò)的語(yǔ)法要點(diǎn)融會(huì)貫通，綜合使用，提升質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再只是為了應(yīng)試，而且需要靜心體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性，在反思行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。

學(xué)者注重于研究此模式中學(xué)習(xí)策略如何幫助學(xué)習(xí)者憑借有效的可理解性輸入，通過(guò)師生意義協(xié)商完成輸出，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)【15】。當(dāng)然，也不能否認(rèn)此模式宏觀視角的缺陷，比如沒(méi)有涉及到學(xué)習(xí)者社會(huì)語(yǔ)言意識(shí)、社會(huì)政治文化多元視角的處理和對(duì)策等。

2.3?內(nèi)容語(yǔ)言融合性模式

內(nèi)容語(yǔ)言融合性教學(xué)模式（Content?and?Language?Integrated?Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CLIL），是指因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范以及不同的習(xí)慣，其英語(yǔ)表達(dá)有特定性和特殊性、專(zhuān)業(yè)性。這意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)要緊扣具體話題設(shè)計(jì)，以任務(wù)或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，注重掌握不同體裁中高頻詞匯、結(jié)構(gòu)和搭配，增強(qiáng)融合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。此模式倡導(dǎo)多種方法的靈活使用，需要營(yíng)造協(xié)作寬松的課堂氛圍，重在語(yǔ)言輸入方式融合，解決實(shí)際問(wèn)題以體現(xiàn)學(xué)以致用。此模式鼓勵(lì)教師在教學(xué)中踐行嫻熟有效的各種策略，使有意義學(xué)習(xí)融合語(yǔ)言能力和學(xué)科內(nèi)容，如圖3所示。Cenoz等闡述了落實(shí)這一教學(xué)理念的廣泛矩陣，涉及語(yǔ)言能力與學(xué)科內(nèi)容的平衡、教學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)者特征以及具體融合教學(xué)策略【16】。

圖3?有意義學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)內(nèi)容語(yǔ)言示意圖

此模式中，語(yǔ)言能力與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)融合促成了有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，具體而言就是一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（非任意的）和實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程，也是積極學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。奧蘇貝爾認(rèn)為，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備3個(gè)前提條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義;學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的、原有的適當(dāng)觀念。

然而，此模式雖然具有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言具體情境使用、促成積極的有意義學(xué)習(xí)發(fā)生以及寬松的語(yǔ)言使用環(huán)境營(yíng)造等優(yōu)點(diǎn)，但也不能忽視它的一些弱點(diǎn)，比如能夠勝任此模式的師資的短缺以及適宜的教學(xué)資料的準(zhǔn)備等困惑，使之顯得沒(méi)有具體的參照依據(jù)，這樣課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和效果評(píng)估的一致性受到挑戰(zhàn)。

縱觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，幾乎所有高校統(tǒng)一采用全國(guó)統(tǒng)編英語(yǔ)課程教材，教學(xué)大綱和教學(xué)模式基本一致。因而，培養(yǎng)目標(biāo)基本上也是一致的。這種模式完全失去了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，也全然無(wú)法體現(xiàn)其工具作用和輔助作用【7】。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相得益彰，彼此助力，可以在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)中潛心品味英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再干枯乏味，而是煥發(fā)著鮮活的生命氣息。

2.4?技術(shù)性?xún)?nèi)容依托模式

基于內(nèi)容技術(shù)輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Content-based?Language?Learning?through?Technology，以下簡(jiǎn)稱(chēng)Co-BaLLT）模式是包容性英語(yǔ)教學(xué)的完美典范，也反映了時(shí)代和發(fā)展趨勢(shì)。此理念源于在美國(guó)環(huán)境下通過(guò)講授學(xué)術(shù)科目學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)（University?of?Minnesota）語(yǔ)言習(xí)得高級(jí)研究中心的研究人員開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式。此模式主要得益于對(duì)內(nèi)容為依托的教學(xué)法（Content-Based?Instruction，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）的大量研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語(yǔ)言技能課程模式，把內(nèi)容課程與語(yǔ)言課程結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言。CBI教學(xué)理念源于20世紀(jì)60年代加拿大沉浸式（immersion）實(shí)驗(yàn)班，是將語(yǔ)言技能教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或者基于某種主題教學(xué)的理念。學(xué)習(xí)者可以在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用有意義的互動(dòng)機(jī)會(huì)，有效地將語(yǔ)言的形式、功能和意義聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)相融合。這種模式使得語(yǔ)言課程擺脫了將語(yǔ)言形式作為教學(xué)內(nèi)容的單一套路，通過(guò)語(yǔ)言承載的內(nèi)容學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言能力。教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要挖掘文本的學(xué)科內(nèi)容承載、文化信息以及語(yǔ)言特征。此模式涉及的教學(xué)策略如圖4所示。

圖4?Co-BaLTT模式教學(xué)策略示意圖

背景知識(shí)構(gòu)建準(zhǔn)備，主要圍繞學(xué)科內(nèi)容中的背景知識(shí)，諸如特定的語(yǔ)言概念、固定習(xí)語(yǔ)表達(dá)或行業(yè)規(guī)范等。學(xué)習(xí)階段分預(yù)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)和拓展3個(gè)階段。在預(yù)習(xí)階段，給學(xué)生提供關(guān)于課程的整體描述和計(jì)劃安排，起到熱身和激活學(xué)生已有知識(shí)的作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種全貌認(rèn)知;在聚焦學(xué)習(xí)階段，著重關(guān)鍵語(yǔ)言形式和表達(dá)方式，舉例示范例證特定用法，引導(dǎo)學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)正確理解;拓展階段把學(xué)到的新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人體驗(yàn)或不同理解聯(lián)結(jié)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用新的語(yǔ)言信息，在多種活動(dòng)或任務(wù)中延伸對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，做到學(xué)以致用。每一節(jié)課程都能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的交織，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。此模式中的支架策略具體有3類(lèi)：第一類(lèi)是語(yǔ)言練習(xí)內(nèi)容的修改完善;第二類(lèi)是授課程序方面，比如改進(jìn)合作互動(dòng)討論環(huán)節(jié);第三類(lèi)涉及的是教學(xué)手段方面，比如使用圖形展示、可視教具等。3類(lèi)策略的共同目的是為了循序漸進(jìn)，為了學(xué)生更好地理解。情境化語(yǔ)言使用就是讓學(xué)習(xí)者提高社會(huì)文化和語(yǔ)篇理解能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是孤立乏味的句型練習(xí)，要在具體環(huán)境中使用語(yǔ)言。有意義的語(yǔ)言輸入是指采用多種音視頻、文本媒介，實(shí)現(xiàn)多種方式的可理解性輸入。最大化語(yǔ)言輸出要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者參與其中，提升、合成和批判吸收學(xué)到的新知識(shí)。反饋完善是給學(xué)習(xí)者提供建設(shè)性的、務(wù)實(shí)的口頭或者書(shū)面形式的反饋，以進(jìn)一步糾錯(cuò)、改進(jìn)完善。

此模式鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，比如語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件、新聞報(bào)道、電視節(jié)目、交流平臺(tái)（http：//polyglot-chat.com或者h(yuǎn)ttps：//tongueout.net/）、遠(yuǎn)程合作和學(xué)術(shù)詞匯語(yǔ)料庫(kù)（http：//www.academicvocabulary.info/compare.asp）等多種媒介，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段融合于教學(xué)之中，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，加大課堂教學(xué)信息量的輸入，以便學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容、文化背景和語(yǔ)言使用，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)交流的真實(shí)情境，學(xué)習(xí)者可以接觸多種語(yǔ)言使用場(chǎng)合，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。此模式中的情境化語(yǔ)言使用，就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的考驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)背景各異，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰，就充分體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性。

都建穎在專(zhuān)著《以?xún)?nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)法》中探討了CBI在當(dāng)今中國(guó)高等教育中具備的優(yōu)勢(shì)以及面臨的問(wèn)題，在其論文中呼吁大學(xué)英語(yǔ)教師盡可能地提高自己對(duì)學(xué)術(shù)文化、學(xué)術(shù)語(yǔ)言、學(xué)科知識(shí)等方面的了解【17】。曹佩升通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后指出，CBI主題教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，豐富有效學(xué)習(xí)技能的使用，促進(jìn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高【18】。暢青霞論證了將以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)文化教學(xué)中的可行性【19】。此模式也有其缺陷，比如很難保證系統(tǒng)化的課程體系和教材、費(fèi)時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備和組織、較難實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言要素的有效協(xié)作等。

總之，以上描述的每個(gè)模式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境和具體學(xué)習(xí)者的需要靈活選擇相應(yīng)模式。當(dāng)然，在具體實(shí)施已被證明能夠有效幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式和方案的過(guò)程中，充足的行政支持也不可缺少。沒(méi)有一種單一的萬(wàn)能學(xué)習(xí)理論或者學(xué)習(xí)方法適合于所有的學(xué)習(xí)者，需要結(jié)合實(shí)際，對(duì)所有模式進(jìn)行科學(xué)甄別和靈活參照。

3?結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)包容教學(xué)不僅包括生態(tài)個(gè)體新舊知識(shí)之間的交替與轉(zhuǎn)換，還包括中外語(yǔ)言及文化之間的交流與碰撞。教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和好奇感的優(yōu)勢(shì)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望，降低其消極影響（如學(xué)生的焦慮、不安等情緒）;而學(xué)生的積極學(xué)習(xí)也會(huì)極大地提高教師的教學(xué)熱情，促使教師種群以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。因此，只有師生種群形成這種共生互補(bǔ)、相互依存和促進(jìn)的關(guān)系，才能有效地實(shí)施包容教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)包容教學(xué)就是基于這樣一種理念，尊重學(xué)生差異和個(gè)性，激發(fā)熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)明確目標(biāo)與實(shí)際程度的統(tǒng)一。如果學(xué)生感受到對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的包容和對(duì)生命價(jià)值的尊重，就可以改善學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)低效。大學(xué)英語(yǔ)主動(dòng)積極轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)則可以逐步實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是采用何種模式，關(guān)鍵是要以包容的理念對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)。教師舒暢愉悅地教，學(xué)生樂(lè)學(xué)思進(jìn)地學(xué)，經(jīng)歷重心從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)師生和諧共進(jìn)。

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【責(zé)任編輯?孫菊】

Teaching?model?analysis?of?inclusive?college?English?education

ZHAO?Jun-qiang1，?ZHANG?Xiao-li2

（1.?College?of?Education，?Northwest?Normal?University，?Lanzhou，?Gansu?730070，?China;

2.?School?of?Foreign?Languages，?Lanzhou?University?of?Technology，?Lanzhou，?Gansu?730050，?China）

Abstract

"For?the?development?of?all?students"?as?its?basic?purpose，?inclusive?college?English?education?respects?and?shields?each?student′s?learning?opportunities?and?learning?methods，?with?each?student′s?personalities?and?characteristics?being?fully?considered?in?teaching?design?and?teaching?behavior，?which?is?embodied?in?complex?teaching?procedures?and?strategies?involved.?It?is?characterized?by?a?focus?on?creating?a?harmonious?learning?environment?in?which?all?students?are?treated?fairly，?enjoying?equal?learning?opportunities?and?feeling?welcome，?being?valued?and?supported?in?their?learning.?The?paper?mainly?describes?four?inclusive?English?teaching?modes：?sheltered?instruction?observation，?cognitive?language?learning，?content?&?language?integration?and?content-based?language?learning?through?technology，?based?on?deep?reflection?on?teaching?and?learning，?with?their?characteristics，?advantages?and?disadvantages?being?analyzed?respectively.

Keywords

inclusive;?college?English;?teaching?mode